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数学教学中“化整为0”教育方法探究 　　摘 要：“化整为0”教育方法，就是将全班这个大“整体”变成若干个“小整体”来实施动态管理的教育方法。让学生从被管理者的角色过渡到管理者的角色，教师则从管理者的角色过渡到监督者的角色。 　　关键词：化整为0；激发兴趣；主动提高 　　从教十四年来，我从一个初上讲台的年轻教师成长为教龄为十多年以上的老教师，在这十多年的从教生涯中，有欢笑、有泪水、有困惑、有无奈，但更多的是点点滴滴的心得与收获。如何有效的提高学生的学习兴趣，进而实现学习成绩的主动提高呢？一直是困扰我的课题。数不清的题山、题海，填鸭式的教育固然能够提高一些所谓的“分数”。但那只是学生的一些被动的“提高”，而不是我们所说的真正意义上的主动“提高”。那么什么是学生的主动“提高”呢？就是让学生自觉的将“学”变成“乐学”、“主动的学”。兴趣是最好的老师。有了学习兴趣这个最好的老师，实现学习成绩的主动提高，就不是难事。结合十多年的摸索与实践，无数教学时的困惑与无奈以及点点滴滴的惊喜与收获，在这一刻化无形于有形。这就是唐老师“化整为0”教育方法。 　　“化整为0”教育方法简而言之，就是将全班这个大“整体”变成若干个“小整体”来实施动态管理的教育方法。即从整体的管理变成各司其责的小管理乃至“零管理”，让学生从被管理者的角色过渡到管理者的角色，教师则从管理者的角色过渡到监督者的角色。一方面，省却了教师全班铺开，面面未必俱到的教育困惑与疲倦。另一方面增加了学生的学习动力，提高了学生主动学习的兴趣指数。 　　一、小组管理，各司其责 　　担任一线班主任以来，我遇到的最大困惑就是个个学生都想当班长当学习委员，但名额有限，有些能力和表现略逊一筹的学生只能望洋兴叹，自信心大降。为此，我在班上采取民意测验，想当学习委员的同学到班长那里报名。但是有言在先，当上了班上的学习委员必须比其他同学要辛苦一些。就如同老师的助手一样，不仅表现要比其他同学略为优秀，而且工作量也比其他同学要略大一些。全班45名同学有21名同学报了名。于是我将他们5人一组分成9个小组。第①小组到第⑨小组按各自喜欢的名字进行命名。如果人员有增减，将及时补充调整新队员。根据报名的人数，每个小组我设了正副学习委员两个职位，正副学习委员全面负责本小组的各项工作。作业是学生学习情况反馈的一面镜子，因此每天的作业完成有无情况则成为学习管理的重中之重，每天的作业检查采取各小组正副学习委员轮流检查制。这一星期是正学习委员负责，那么下一星期就是副学习委员负责。一个人检查4个人的作业，隔一个星期检查一次，由于小组人数只有4人，各小组检查起来，就快速、方便多了。为了避免学习委员的作业没人检查的漏洞，我又设了专管小组学习委员的组长和副组长以及老师小助手，轮流交叉的管理，让学生“不做作业”的几率变为0。为了让学生做作业的质量有所提高，我还采取了每天作业家长签名的方法，这就杜绝了有的同学“胡”作业的念头。各个小组的学习委员每天及时的将各小组的情况向老师小助手汇报，不合格的同学再由老师小助手向老师报告，并作好不合格的及时登记。除了作好检查作业工作之外，学习委员的另一项重要职责那就是要完成计算题的批改任务。作老师的都清楚，计算能力的过关与不过关直接影响学生考试能力的发挥，因此我对症下药，在班上挑选三名数学计算能力较好的学生充当“小老师”，每人轮流每天出四道计算题，数量不多，但持之以恒下去，全班的计算能力会有大幅的提高。学习委员在批改其他同学计算作业的时候，不仅要提高自己的计算能力，也有一种充当“小老师”的荣誉感，一举两得。 　　二、重视预习，及时纠错 　　很多人以为新课传授很重要，预习并不是很关键。但我认为一个在小组合作条件下的预习则对新课传授起到了一个提纲契领，事半功倍的效果。我所说的预习是个人预习与小组预习两种方法的结合。学生各自自己预习然后小组碰头探讨自己的预习方法和预习结果。自我揣磨和小组交流在一起，就会形成思维的火花，这对学生自主能力的开发有相当大的益处。为了让学生更有兴趣的学，我还会让学生在上新课之前挑选各小组的发言人说说本次新课的主要内容及主要概念和方法。说的好的小组老师奖励不在话下，说的不好的小组老师会有一些小小的惩罚。这样奖惩并重，大大提高了学生的预习兴趣。除了在预习方面，我还注重学生的及时纠错的情况反馈。我们班的同学每人都有一个纠错本。及时、有效的纠错是我对他们提出的一个难度稍高的要求。我要求每个同学纠错本上都要写明哪一天哪本书，哪本练习册、哪本练习本上，经过老师批改后出现的错题，做到有错必改，及时纠错。越认真努力的同学，出的错越少，无形之中提升了他们的认真努力程度。纠错本上的错题可以先在书上订正，然后将错题摘抄下来，一个星期后再去重新做它。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，基本上可以杜绝同样的错