纸上得来终觉浅 心中悟出始知深.doc

纸上得来终觉浅　心中悟出始知深 ——地理体验式教学的实践 【摘要】：文章从锋面活动的课堂实践方面入手对体验式教学模式在高中地理课堂教学中的应用进行分析。 【关键词】： 高中地理 传统教学 体验式教学 全日制义务教育地理课程标准明确指出，地理课改的基本理念之一是改变地理学习方式。由于体验式学习有着传统教育所没有的作用，更能适应时代发展和学生身心发展的要求。因此在新课程标准下有极其重要的地位。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，鼓励其积极探究，使学生了解地理知识与价值，形成主动学习的态度。即地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习。 传统的地理教学把学生当成是地理知识的无知者，老师事无巨细，把难的知识简单化，把容易的知识“傻瓜”化，即所谓的“傻瓜教学”。忽视了学生是一个个鲜活的个体，他们本身有思想，有灵魂，更重要的是他们有了一定的经验，也有了一定的体验基础。他们知道体验，会体验，尝试过体验的乐趣，而我们传统的地理教学恰恰是剥夺了学生的这种体验的权利。而剥夺了学生独有的体验以及在体验基础上对知识的理解，缺乏情感体验获得的知识，对学生来说是一堆“死知识”、“假知识”。新课程对传统课程内容做了重大的调整，不再是传统意义上的教师传递、学生接受的静态“文本课程”，而是“体验课程”。“体验式学习”，即是老师们要通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。“体验式教学”，能达到以往传统教育照本宣科所达不到的效果。 如在进行锋面天气教学时，为了帮助学生更形象、直观地掌握抽象的知识，可以设计两个实验：①模拟锋面的形成。在鱼缸隔板的两侧放两种不同颜色的冷盐水和普通热水，把隔板抽开之后观察发生的现象。学生通过亲手做这个实验，对不同性质的水相遇所发生的现象有了直观的理解，从而也能类比不同性质的冷暖气团相遇所发生的现象。②在装了热水的杯子上放一块玻璃，玻璃上放冰块，观察发生的现象，以此生动地演示上升热气团受冷凝结的现象。 体验过程，设置一个丰富而学生感兴趣的学习环境，在活动中深化体验、体验情感、感悟生命。激活这个学习过程，下面首先就以“锋面系统的形成及天气变化”为例进行尝试。 ●基本思路 如何让抽象的理解多一些具体的元素，进而达成体验，化抽象为具体？把模拟实验引入课堂现场，通过“三动一用”（动脑、动手、动嘴、用眼）完成实验和推论。锋面是理论、是知识，天气是现象、是生活。于是笔者把活动作为纽带连起知识与生活，既从生活中来、回生活中去，又避免了活动本身造成喧宾夺主的尴尬。 具体展示如下： ●模拟实验 实验用品：鱼缸（50*20*20cm）、玻璃隔板、食盐、红蓝墨水、滴管、搅拌棒、热水、冷水、广口瓶、玻璃片、冰块。 实验Ⅰ：由分层现象推论冷暖气团的相遇 实验Ⅱ：模拟锋面附近的天气 分析与思考： 教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一种活动过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。笔者认为，体验就是在自我经历基础上的内心感知与感悟，形成独特的生活经验，并借此构建自己的知识，赋经验以意义。兴趣无疑是学生最好的师傅，在七嘴八舌的讨论声中，一些平时很文静的学生也表现出了极大的热情，不管是前期讨论，中间动手操作，还是到实验现象的观察，气氛活跃开心；师生互动则主要体现在这个实验所得出的推论上。 实验是这堂课的亮点和难点，把握这个环节，我认为教师必须要注意两点： ①调控课堂现场的能力：前期讨论火爆→实验操作时的收心、静心观察→实验现象的描述→实验的思考推论，整个流程中动、静起伏呈波动变化，所以教师把握节奏要一张一弛，方能活而不乱，既活气氛又活思维。 ②教师在实验过程中起引领作用，不能过急，越俎代庖抢夺学生思考的时间和空间。 存在顾虑和不足之处： ①对操作实验的学生要求较高：边操作边介绍进程，要求兼具表达能力、调动气氛的能力、合作的能力。 ②对班级凝聚力、同学间的认同度的要求也较高。所以，实验也存在一定的风险系数，适合班级氛围良好，学生能力较高的班级。 但反过来也要注意的是，在师生互动的小组活动过程中，有些教师认为“活动”会造成课堂混乱。我们的教学反思与体会是：教学中不要害怕课堂出现问题和“麻烦”，恰恰相反，出现这些“问题”，能更好地帮助我们去探索。 实验Ⅱ中还可以对实验器材进行改良，在确保冰块融水不下流的前提下，采用平抽法将玻璃片底下水汽汇聚，产生几滴降水现象，让实验目的由“观察水汽凝结的位置”变成了更直观的“下雨天气”（如图），形象生动。 ●活动——探讨“锋面的天气” 承转方式：朗读表演→活动 朗