“三元式对接”的创新教育人才培养模式研究与实践.docVIP

“三元式对接”的创新教育人才培养模式研究与实践 　　摘 要：分析了国内外人才培养模式的优缺点，提出了符合合肥工业大学卓越工程师计划试点的创新型工程实践教育――“三元式对接”的人才培养模式，研究了新模式的特点，阐述了新模式实施的保障条件、具体途径和评价标准。 　　关键词：三元式对接； 创新教育； 工程实践； 人才培养模式 　　创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。随着社会的发展，具备创新意识的高素质人才培养的要求早已被高等教育提上日程，而培养学生创新意识的关键就是形成具备学校专业特色的创新氛围。营造氛围的运作载体和平台的创建迫在眉睫。笔者在项目工作实践中，构建了“三元式对接”的创新人才培养模式，结合学校大力开展的卓越工程师计划，认为高校需要组建专兼结合的教学科研团队，与企业专家一起，建立新模式下的学生评价体系，以培养学生的工程实践能力和创新能力为终极目标，从以“理论学习”为中心走向以“工程实践教育”为中心，进一步提高高校人才培养质量。 　　一、国外人才培养模式分析[1] 　　双元制（ DualesSystem） 是德国的职业教育模式，学生一面在企业（ 通常是私营的） 接受职业技能培训，一面在职业学校（ 公立的） 中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。课程实施体现校企合作，注重劳动岗位上的技能培训，突出学生的实际工作经验。但是，该模式偏重于满足企业的需求，而忽视了学生个体的全面发展。CBE（ Competency Based Education） 起源于北美，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，教学目标是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，该模式以职业分析为基础，根据工作需要开发课程，强调自我学习，自我评价，但其职业针对性相对狭窄，难以适应技术进步和劳动力市场的不断变化。MES（ Moudles of Employable Skill） 意为模块式技能培训，该模式以技能训练为主，培训目标明确，培训大纲符合就业与雇主要求，灵活性强，重视学生的自学能力与动手能力的培养，但这种模式所覆盖的职业面不够宽，其课程内容难免具有片面性。 　　二、“三元式对接”的创新人才培养模式概述[2] 　　在学习借鉴国外先进经验的基础上，根据合肥工业大学的实际情况，在实践中提出并实施了“三元式对接”的创新人才培养模式，着力构建以拓展工程基础知识、培养创新兴趣、引导学生自主创新为目标的“三元式对接”创新教育模式。“三元式对接”指将学生大学接受创新教育的时间段划分为“创新意识培训、创新训练模拟、创新创业实践”三个阶段，在此三个阶段分别对接的是三类教育方式和群体，分别依托学校学院团委、专业教师和校外企业专家开展不同层次的创新教育工作。第一层次，主要面向学校低年级同学尤其是大一刚入学的同学，由学校团委开展各类的创新教育活动，对他们开展创新意识培训工作，让大学生在起步阶段就建立起创新实践的基础，扩大创新教育的覆盖面，解决普及性的问题，比如该校实施的大学生工程科技训练营项目，每年在新生中招收对创新创业感兴趣或者初具创新意识的学生进入训练营进行为期一年的创新意识教育培训，目前项目的普及率已达60%以上。第二层次，主要面向学校二三年级学生，由学校专业教师负责对接完成，在完成第一阶段的创新意识培训的基础上，依托工程科技训练营项目创建创新人才库，挖掘出较为突出的学生组建专业创新团队，由学校聘任专职教师担任团队的指导老师，配合学生申请学校和学院设立的各类大学生科技创新项目，并且一个导师只指导一个创新团队，这有效增加了学生接受创新训练的时间；同时这些团队在立项的基础上，参加全国和校内各级各类学科竞赛，增强创新训练模拟的强度，促使学生在实践中提升创新能力。第三层次，由学校邀请和聘请的相关专家和企业家、工程师亲自担任学生创新团队的导师，实行创业学术导师制，在第二阶段的基础上，经过为期一年的实践训练，选拔优秀的团队项目在学校大学生科技园进行项目孵化，从而实现学生创业团队的组建和运营，以满足社会企业就业和经济发展需求。该模式要求学校设立专门的创新教育领导小组，组建具备专业特色的创新管理团队，依托专业发展，开设各级科技创新工程训练营，在此基础上建立创新人才库，开展各类学生科研创新项目，实现创新教育成果项目化管理，直至创业运营。该领导小组就是负责决策和监督的学生创新教育联盟。创新教育联盟的作用如同三元的中枢神经系统，负责整个大学阶段的创新教育管理（见图1）。 　　从上图中看，该模式本身即具有创新性的特点。以具有创新先进性的学生团队为抓手，依托专业构建学生创新型组织，发挥专业工程实践特色作用，根据专业划分成立学生创新实践小组，组建科技训练营团队，是完成第一元任务的关键。师资队伍是大学生创新能力培养中最为重要的因素，学校加大力