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一．填空 基础性 综合性 民主性 主体性 人性教育 个体的心性完善 适当性 有效性 智力 非智力 丰富性 严密性 指示性 灵活性 教学内容 客观现实条件 学习风格 初始能力 信息 教学对象 行为 条件 标准 集体教学 小组教学 个别教学 任务驱动式学习 信息处理 交流学习 生活 信息技术 社会实践 国家 学校 教师 学生 教科书 教学媒体 计算机意识 计算机程序设计 诊断测验 成就测验 教学练习测验 选拔测验 信息论 数学方法 利用信息技术培养信息素养 集体教学 个别教学 节点 连线 层级 命题 教师 教育技术人员 计算机辅助教学 抽象思维 直觉思维 科学性 实验操作法 评价信息 情感态度价值观 研究性学习 信息分析 学生 提高信息传送效能 保证信息传送的完整 评价功能 培养学生使用信息技术的技能和意识 人文 以人为本 确定评价指标 总结性评价 信息科学 激励功能 综合型 认知方式 顿悟法 概括性 教学媒体 某个学习任务 班级 情境、协作、会话、意义建构 总目标、分阶段目标、课堂教学目标 抛锚式学习、支架式学习、随机进入学习 任务的目标性、任务的适应性、任务的层次性 独立式、镶嵌式 创造诱因、信息储备、序化方式 信息 信息科学 协作式教学策略 生成型 替代型 生成组织 传递 管理 信息技术逻辑思维 自学辅导 逻辑思维 名词解释 教育信息化是在信息科学和教育科学理论指导下，以推进信息技术教育、提升人们的信息素养为基本任务，以广泛应用信息技术构建终身学习体系为核心，以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态。 信息技术课程教学目标是指信息技术课程教学所要实现的目标和标准。 学习内容分析是指根据总的教学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。 协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主）—教师，学生，教育技术人员—要做好如下3方面的工作。 教师的组织，帮助，引导和促进功能。 学生是学习的主体，是意义建构的主动者。 教育技术人员应剧本教育技术能力。 学习信息的内部加工 学习信息库的形成。（结合实际适当展开） 在学生具体学习中，应采用多种学习方法并用，从而达到学习的目的 教学方法主要有： 1.课堂讲授法2.实验操作法3.自学辅导法4.作业练习法 5活动教学法 课堂讲授可以采用对比讲解法，使学生比较容易理解抽象的概念和复杂的原理；还可以采用演示法，是学生有身临其境的感觉。实验操作可采用直观感知法，让学生直接感官认识，在脑海中建立起构造模型，也可以采用操作演示法，更容易进入状态。自学辅导法是主动寻求老师、同学和其他人的帮助也可以向计算机和网络等资源寻求帮助，更加方便、灵活。作业练习可采用电子作业练习和考试，方便、快捷。活动教学法可以培养创新思维和创新能力。 8. 1、相对评价法 2、绝对评价法 3、个体内差异评价法 4、数量化评价方法 5、非数化方法 （1）等级法 （2）评定法 6、分析评价法和综合评价法 9.①信息技术教育包括理论与实践两个领域： 在理论领域，信息技术教育是一门学科，是现代教育学研究的一个分支，又具有课程教学论的一些特征；在实践领域，信息技术教育史一种教学活动，一种工作实践，一项教育信息化事业。 ②信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素养： 在信息技术教育中信息技术既是学习的对象，又是应用的手段和工具，其最终目的是培养学生的信息素养，以适应信息社会对人才培养标准的要求，为此，应明确信息技术教育的指导思想：不只是为了让学生掌握而开展信息技术教育，而是通过信息教，全面提高学生的信息素养。 ③信息技术教育的范畴包括学习信息技术知识、利用信息技术促进学习与改善绩效两个方面： 开展信息技术教育主要有专门课程与课程整合两种 教学形式，这样，一方面通过专门的信息技术课程的教学，重点培养学生运用计算机、网络与多媒体技术的知识和能力；另一方面，将信息可惜横整改和的思想贯穿于所有课程的教学中，运用信息技术工具优化教学过程，提升教学质量。 ④信息技术教育的途径有多种： 除采用学校教学课堂教学模式和课外活动模式之外，还可以采用虚拟教育模式和社区、家庭教育模，虚拟教育是利用Internet或Intranet开展的信息技术教育活动，可以在任何时间，任何地点给学生提供网络课程，同步会话与协商、异