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亲历探究过程 增强探究意识 　　【摘要】初中科学是一门基础的自然学科，通过学习能够让学生感受到大自然的神奇和人类的聪明才智，也让学生感受到自己是科学技术高速发展时代的一员，知道今天的幸福生活是劳动人民通过科学技术手段创造的，因此从小必须培养学生的科学素养，通过让学生亲历知识发现过程使学生逐步领会初中科学的本质，从而使自己乐于探究，热爱自然，学会用科学思维的方式解决自身学习以及日常生活中遇到的问题，增强自己的科学探究意识。 　　【关键词】亲历探究过程 增强 探究意识 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0183-02 　　传统的自然科学学科教学方法还是比较简单的，就是教师讲，学生读以及死记硬背。当然也和传统的教学条件有直接关系，在这种传统教学方法指导下的学生实验也就比较单一了，即：学生按教师或课本规定的步骤、预期的观察，证实一下已知的结论。在现代教学观指导下的教学方法，要求以教师为主导，学生为主体，教师为学生积极的探索、动手操作提供服务，要为学生的思考搭建平台，注重与强调学生课堂参与和探索的过程，使学生明白科学不是简单的知识结构，而是一种有意义且十分重要的探索系统；通过教师提出问题、师生探讨问题、从而学生自己解决问题的实验。使学生获得对科学过程的理解，激发孩子热爱自然，积极探索、热爱科学的浓厚兴趣，增强自己科学探究方法和探究意识。 　　一、课堂要以实验为载体，培养学生的动手操作能力 　　记得上小学的时候，在语文课上背过一首诗，即：人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。这充分说明了动手操作能力的重要性。而现在的初中新科学教材也正好设计了很多实验，意图也就是让学生通过动手实验来获得知识，从而培养学生动手操作能力，学生实验的成功与失败也引发学生积极的思维，找出失败原因想出改进办法，体会实验成功后自己获得真知的快乐，例如我在例如在教学如何使用日常的测量仪器--刻度尺、天平、弹簧、电流表、电压表时，就有意识的培养学生动手操作能力。我课前创设了这样一个情境，问学生使用的课桌和老师的讲桌相比较哪个长，长多少，如何测量，学生很快就能想出测量办法，即：用传统的手指量法，先用手指测自己的课桌多少指，然后再测讲桌多少指，得出结论哪个长，长多少，此时我发现孩子还是很爱动手操作的，然后我问孩子还有没用别的办法来测量这个呢，学生也很快想到了日常生活中的刻度尺，如何正确认识刻度与利用其进行测量学生很有兴趣的进行课上探究。 　　二 、加强对学生的实验指导，引导学生自主探究的方法 　　探究性学习倡导学生自己去发现，这种发现并非放任自流，学生是要按照科学的实验步骤、简洁的实验方法、规范的仪器利用、严密的语言叙述来完成实验的。而这些是离不开教师必要有效的指导的，在学生的实验探究过程中，教师要向学生说明如何正确规范使用仪器，以培养孩子良好的实验习惯，有些危险环节教师要讲明注意事项，应该注意哪些问题，防止出现什么不良后果等，让学生谨慎实验，实验过程中教师要进行巡回指导，对于学生存在的疑难问题，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，尽量为他们搭建一个解决问题的平台，把问题进一步简化，并时地并有重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，有意识指导学生用观察、实验等方法去进行探究，从而提高学生的探究能力 和探究效果。如教学《食盐在水中溶解快慢的影响因素》一课，在探究食盐溶解快慢和什么因素有关中，教师提出：要使食盐溶解得快些，有什么办法？此时，学生提出了三个假设：搅拌、研碎、加热水都能加快食盐的溶解。对于他们的猜想，我给予了充分的肯定：你们的想象力真丰富，但是只凭想象还不能说明问题，接下来我们该做什么呢？他们很快想到了用实验的方法进行验证。此时我指导每组选择一个最感兴趣的假设，自己设计实验方案并完成实验。同学根据各自选择的假设，进行探究验证。由于是自己设计对比实验进行观察研究，对学生来说还是有很多漏洞，所以每个小组的方案还都存在着不足。此时，我给他们进行必要的指导： 　　1、在同样的两个杯子中分别倒入同样多的水，分别放入大小、形状、数量同样多的食盐。（一杯搅拌，另一杯没有搅拌） 　　2、在同样有两个杯子中分别倒入同样多的水，分别放入数量相同的食盐。（一块研成碎末，另一块没有研碎） 　　3、在同样的两个杯子中一个倒入热水、另一个倒入冷水，分别放入大小、形状、数量相同的食盐。 　　经过老师的指导，同学们都能写出了自己的实验方案，并动手实验。教师在学生实验时强调要及时做好活动记录，将问题和发现及时记录下来。通过实验，同学们得出结论：搅拌、切碎、加热水等方法都能加快溶解。 　　三、教师要善于运用激励评价，巩固学生自主探究的热情 　　教师富有激情的课堂评价对孩子积极实验探究起到