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刍议初中历史课堂之史料教学 　　摘 要：“论从史出、史论结合”是历史学科的最重要的特征之一。在历史课堂进行史料教学，有助于中学生真实地、近距离地接触历史、感知历史。本文试从史料教学的方法的总结与反思中，思考新课程改革实施过程中初中历史课堂之史料教学的运用。 　　关键词：史料； 史料教学； 历史思维能力； 运用 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-014-002 　　历史，或简称史，指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。历史不会出现，历史如何感知呢？我们只能借助史料中介去再现、感知、体验和理解历史，这是历史认识的一般规律，也是历史认识区别于一般认识的地方。史料对历史认知之重要性由此不言而喻。在新课程改革的实践过程中我们越来越体会到史料教学在历史课堂中的地位和作用。《初中历史课程标准》（2011版）中就历史学科的学科能力作了明确规定（节选）：通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。 　　“历史思维和解决问题的能力”培养主要有以下目标（节选）：逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。 　　什么是史料？史料教学的作用有哪些？在初中历史课堂中我们应该如何进行史料教学？本文将一一加以阐述。 　　一、史料概述 　　史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，简单的说：历史资料（史料）就是可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。我国著名历史学家白寿彝先生主编的《史学概论》中说史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。”德国学者CH.V.朗格鲁瓦和CH.瑟诺博斯提出“他们是过去人类社会历史在发展过程中留下的遗迹”，史料在中学历史教学中就成为了学生们了解过去，掌握历史知识，培养历史思维能力的媒介。史料是史料教学的载体，不同史料所发挥的教学作用也不尽相同，所以对史料进行恰当的分类，能够更好的为教学服务。 　　从历史教学的角度来看，史料就是进行史料教学所需的各种历史资料。 　　1.史料的分类 　　按照资料的表现形式，史料可以这样分类：文献资料、实物资料和口述资料。 　　1.1文献资料。文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体，或理解为固化在一定物质载体上的知识。文献资料包括：甲骨文、竹木简，史书，还有档案、日记、报刊等其他文字和音像资料。如： 　　【2013年苏州中考卷第4题】下列图片选自同一本著作，结合所学知识判断这些图片出自 　　农耕 织布 炼水银、朱砂 　　A.《水经注》 B.《齐民要术》 C.《天工开物》 D.《本草纲目》 　　2.2实物资料。实物资料（又称文物），指的是在人类的发展过程中，人类创造的或与人类活动有关的具有重要价值的文化遗存的总称，比如说遗物、遗迹等。文物可以帮助我们了解文字产生以前的历史；文物可以弥补文献记载的不足，纠正文献记载的错误；文物也可以帮助我们破译古老的文字，再现历史。如 　　【2011年苏州中考卷第1题】历史文物是后人了解历史的第一手资料。通过右图 所示文物，我们可以了解哪一时期的历史？ 　　A.夏朝 B.商朝 C.秦朝 D.西汉 　　展示的第一个文物――甲骨文告诉我们：时代背景应该是处于商朝晚期，而且我们先人已经有了最早的文字。展示的第二个文物――司母戊鼎（又称后母戊鼎）告诉我们：商朝处于青铜时代鼎盛时期，反应出商朝青铜铸造业的宏大规模。 　　2.3口述资料。口述资料是人们口耳相传的产物。《被遗忘的士兵》就是一部非常好的二战回忆录，作者萨杰是大德意志师的幸存者，他亲身参与了斯大林格勒大血战、明斯克会战、库尔斯克会战、第聂伯河会战，以及德国境内防御战等重大战事。虽然作者亲历对苏俄人的侵略和屠杀，但这个志愿加入一线作战部队的纳粹德军终生无悔。该回忆录以全新的视角让中国大陆的读者去看苏德战争。 　　二、按照历史资料价值的不同，史料也可以这样进行分类 　　1.第一手资料（firsthand data）也叫原始资料，是指自己直接经过搜集整理和直接经验所得的文献资料（指原创的）和实物资料、口述资料。是持有资料的人是最先接触该资料的，具有高度保密性。第一手资料具有实证性、生动性和可读性的优点。其特点是证据直接，准确性、科学性强。比如在人教版《中国历史》八上第14课《难忘九一八》有这样一段史料： 　　花谷少佐是日军策划柳条湖的主要参与者之一，战后他在回忆录中道出了柳条