初中思想品德教学中存在的问题与对策.docVIP

初中思想品德教学中存在的问题与对策 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0070-01 　　现在的时代是一个高速发展的时代，思想品德课教学也应该与时俱进，这样才能让学生的思想与时代同步。纵观当令思想品德课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想品德课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同师生的教与学心态密切联系，不可分割，师生具有良好的心态有益于思想品德课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心态常常导致思想品德课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在思想品德教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少思品课教学存在着严重的脱离现实的误区。 　　第一，学科教学观念的陈旧，一味追求“片面性”的思想品德课教学，就是做为施教主体的思品教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想品德课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想品德课具有鲜明的方向性和时代特征，其教学内容既有优秀传统的继承，也有时代精神的体现。思想品德课教学是“编、教、学”的理念的综合体现，思想品德课教师，必须树立“编、教、学三位一体”的学科教学观，在掌握课程论、教学论、学习论基本原理的基础上，深刻领会新课标及教材的特点和要求，准确把握思想品德课的教学规律，真实了解学生学习本学科的意愿，并以此为依据来设计课堂教学。思想品德课教学新课程提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行新课标，不利于新课标的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。 　　第二，教学价值观的偏差，使得“相容性”思想品德课教学不能解决学生的“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在思想品德教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。 　　思想品德作为学校德育的重要构成，其课堂教学价值主要体现在两个方面：一是系统的、整体的思想道德知识、观点、行为规范和能力要求；二是蕴含于知识、观点、行为规范、能力要求等的思想方法。 　　学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。这是因为我们把思想道德知识、观点的掌握和行为、能力的养成视为思想品德课堂教学的显性价值，而把思想方法的启蒙和奠基视为思想品德课堂教学的隐性价值。成功的思想品德教学，应该是双重价值的发展。然而，在教学实践中，人们却更多的把目光投向显性价值的发掘，片面地追求明理、激情、导行的效度，以达到“认知”、“行为”两个层次的要求为终极目标。对于思想方法的启蒙和奠基，对于隐性价值的发掘，思想品德课教师既缺乏足够的研究，也缺乏足够的重视。所以我们一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与思品教师、学生与思品教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想品德课教学顺利健康、稳步的发展。不要让思想品德课堂教学价值产生偏差，成为功利思想的一种表现，构成深化教学改革的又一道障碍。 　　第三，教学主体的失落，使得教学中师生交往的“多项性”在思想品德课教学中形同虚设。就是教学中的师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。思想品德课教师必须树立主体教育思想，深入研究主体性水平发展策略，并以此为