基于工作过程的《经济法律实务》课程教学改革.docVIP

基于工作过程的《经济法律实务》课程教学改革 　　提要：基于工作过程的课程是以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。《经济法律实务》作为高职经管类专业教学计划中的必修课，是培养能够运用经济法律法规知识解决企业经营管理中存在的问题设立的一门重要课程。本文结合作者自身的授课实际，对经济管理类专业普遍开设的《经济法律实务》课程，以基于工作过程的视角，进行了有益的尝试，探索了基于工作过程的《经济法律实务》课程改革的一些关键问题，并对课程改革中的一些问题进行了教学反思。 　　关键词：基于工作过程；经济法律实务；教学改革；反思 　　【中图分类号】G420 　　一、基于工作过程的概念 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。基于工作过程的课程是以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。基于工作过程的教学改革，将学习与工作整合起来，为有效的职业学习提供了一个科学的过程。 　　高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。教学中应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的掌握为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。为学生创建一个真实互动的情境性学习环境。 　　二、高职学院目前《经济法律实务》课程教学现状 　　市场经济是法治经济，每个公民都应具有较强的法制观念和一定的法律基础知识。目前我国高等职业院校经济管理类专业普遍开设了《经济法律实务》课程。《经济法律实务》课程的教学探索随着高职院校的蓬勃发展也在不断推进。各高职院校的《经济法律实务》课程的教学改革已经取得了相当的成果。教学内容上摈弃了法学意义上关于经济法、商法、民法调整范围及内容的争论，突破了传统的理论体系，在教学体系上涵盖了经济法、民法、商法、行政法等多个法律部门以及商事仲裁、民事诉讼等纠纷解决程序法的内容，并结合高职高专教育特点，教学内容以“必要、够用”为度，力图避免枯燥繁琐的理论演绎，并通过加入相应的个案分析使内容更通俗易懂。 　　但是，在实际教学中，大部分教师仍以理论知识传授为主线，根据课本的章节决定教学内容，以教师的“教”为中心，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，即使是引入了案例教学，但案例的作用仅是辅助性的为了加深对概念和理论的理解。课程教学中即便引入工作任务，但工作任务与课程内容的相关性低，工作任务分析笼统、粗糙。更重要的是，《经济法律实务》课程教学过程中，缺乏专门的实践课程，实践课程是经济法的薄弱环节。受思路限制，大部分教师仅以案例分析作为实践课，学生的动手能力受到限制，而且会有纸上谈兵的倾向。 　　三、基于工作过程的《经济法律实务》课程教学改革 　　基于工作过程的《经济法律实务》课程教学改革分三个步骤：第一步，是按专业面对的实际工作的岗位群或工作领域来确定专业的典型工作任务；第二步，按确定的典型工作任务来设定学习情境，明确教学项目。第三步，项目教学法的实施。下文将针对授课实际，围绕上述三个方面进行简单探讨。 　　（一）确定典型工作任务 　　一个职业的典型工作任务是这一职业的具体工作领域，也叫职业行动领域。它的特点是，描述一项完整的工作行动，包括计划，实施和评估整个行动过程。它反映了该职业典型的工作内容和工作方式。本文所分析的开设《经济法律实务》课程的经济管理类专业主要包括市场营销专业、国际商务专业、连锁经营管理专业、经济信息管理专业等，该专业学生将来的就业岗位主要面向商事企业特别是中小企业，基于这种岗位需求，兼顾个别学生创业及个人发展的需要，瞄准专业所面向的职业岗位（群），基于职业岗位（群）在工作过程中的工作需要整合典型的工作任务。如进行商务谈判，签订买卖合同等合同是上述专业学生就职企业岗位后会经常要做的工作。在教授《合同法》时，我们首先调研分析学生就职的中小企业经营管理岗位的相关工作任务，围绕从合同谈判到合同履行整个工作过程设计相关工作任务：如签订经济合同，为企业制定合同风险防范方案，企业发生履行合同纠纷后，如何高效解决合同纠纷。然后根据完成这些工作任务的实际需要进行相应法律知识的组织。 　　（二）设定学习情境 　　学习情境指的是与学生所学习的内容相适应的、包含任务的工作活动事件。它是在工作过程的基础上，将学习领域中的能力目标和学习内容进行整合序化后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，紧密围绕项目、