听评课中普遍的现象.doc

听评课中普遍的现象-“去专业” ● A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：?°我还差两节呢，明天去听你的课啊。?± ● A老师下星期要开公开课. B老师说：?°啊，他的课我听过好几次，我去 听什么呢？?± C老师说：?°去了再说吧。?± ● 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着?-问题，今天这个问题依然存在?-?- ● 技能训练具体到位 ?-?-有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 分。 ● 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做?-?- ● 假如这堂课我来上，我会?-?- 观课与听课比较 “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较 “评”是对课的好坏下结论、作判断； “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分； “议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。 评课与议课比较评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处； 议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足； 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。 什么是观课与议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 有效地观课、、议课是打开教学相长的通道 促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提高。 评课与议课的适用范围 提出议课，并不是就否定评课。评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。 一、认识课堂观察 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。 课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。 课堂观察的意义 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 -课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 -有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 - 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。 二、课堂观察维度 崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 课堂观察框架的4个维度 维度一：学生学习 维度二：教师教学 维度三：课程性质 维度四：课堂文化 课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 准备 环节 目标 思考