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小学数学课堂倾听“立体图”的构建 ——小学三年级学生数学课堂倾听能力的培养 【摘要】 三年级是学生倾听能力培养的关键期，教学中教师要晓之以理，让学生懂得倾听重要性；明确任务，促进学生有效倾听；创设情境，激发学生倾听兴趣；加强训练，提高学生倾听能力。 【关键词】 倾听 倾听能力 倾听要求 倾听方法 新课程标准指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。而调查发现学业成绩不良的学生中有72%是不会倾听，或者说听不懂，而优秀的学生中90%具有良好的倾听习惯和能力。因此培养学生的倾听能力极其重要。 三年级是培养学习能力的关键期，学生情绪、注意力还不够稳定，自控力不强，内在动机开始成为学生学习的动力，但是外在激励仍是学生学习的主要动力。 随着学业课程的变难，部分学生难以适应；还有一些自我表现欲较强的学生，课堂表现比较浮躁，往往一知半解便抢着回答；课堂上的“插嘴”现象，也使很多学生失去思考的时间，这些现象都造成教学效率低下。 晓之以理——想听 三年级的学生开始从被动学习向主动学习转变，但是辨别是非的能力有限，这就要求老师让学生认识到倾听在学习和交往中的重要性，告诉他们倾听是一种有意识的、主动的听。听，可以使我们对接收到的信息进行认识、领会、联想等多种思维加工；听，可以使我们在较短的时间获得大量的知识和经验。在“倾听”中我们能发现更多的问题，能获得更多更新的信息，在“倾听”中还能激起我们思维的火花，触发灵感。只有学会倾听，才会有更大的进步，才是一个会学习的人。我们要用虚心的态度来倾听，会用耐心的心态来倾听，学用商讨的方法来倾听，在倾听中学习经验、吸取教训，才能使自己更好地进步。 任务驱动——愿听 三年级学生有了自我意识的萌芽，喜欢完成一些简单的任务。借此我就向学生布置倾听任务：首先，把一堂课上基本的知识和方法大声地说出来。如学习《万以内的加法》后，能够把加法的计算过程和算理大声地说出来；学习《四边形》以后，能够把各种四边形的名称、特征说出来。这样学生能够围绕着倾听任务去主动倾听，增强倾听的目的性。贪玩、走神的学生也集中了注意力，运用自己的意志力投入学习，提高学习效果。其次分解任务，简洁地说出课堂教学中、练习中不同的解题思路和方法。三年级的学生正处于形象思维向抽象思维发展阶段，教师通过分解任务，层层递进，从而让学生展开讨论，挖掘解题方案，发展思维。例如教学《长方形和正方形的周长》后，出示：在一堵墙的旁边用栅栏围一个长是8米，宽是6米的长方形菜园，需要准备多长的栅栏？ 任务一：独立练习，然后反馈。 生1：如果短边靠墙，8×2+6=22（米） 生2：如果长边靠墙，6×2+8=20（米） 生3：我认为应该把两种方法都写上。 师：你考虑问题真全面，确实这道题有两种不同的围法，我们都要考虑到。当学生能够把这两种围法大声说给同桌听，其实这题的解题方法也就掌握了。但这道题的价值并不仅仅于此，我提出 任务二：实际生活中我们往往会选择一种合理的方法，如果是你会如何选择？经过短暂的小组谈论，学生汇报。 生4：如果题目要求至少准备多长的栅栏，就要选择长边靠墙。 生5：如果是我当然选择长边靠墙，围栅栏当然是材料越少越好，20米够了怎么会去用22米呢？ 学生的情绪高涨，我提出 任务三：有没有短边靠墙的情况？ 生5：老师，我们觉得没有这种情况的。 生6（小声地）：如果那堵墙只有6米，只能选择短边靠墙了。 师：是呀，这个问题我们大家都没有考虑到，你能把你的想法大声地告诉大家吗？ 生6：如果这堵围墙只有6米或者7米，那不是只能短边靠墙吗？ 生5：那也可以长边靠墙，在接一段栅栏。 ……下面的学生开始了激烈的争论。 师：这样也没个结果，让我们用事实说话吧。如果围墙是5米、6米、7米三种情况，把你们的这种围法都算一算。…… 学生思维就是在教师的引导下，在任务的驱动下，在倾听与讨论中逐渐发展的。倾听任务像目标一样指引着学生为完成任务而努力，带着任务的课堂倾听更有效。 情境创设——乐听 数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，数学课很难像语文课那样生动、有趣，因此，要想在数学课上激发学生听的欲望，就要求我们数学老师在课堂上运用新颖实效的教学手段来创设，把音乐、游戏、情等引入课堂由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“”的奖章。