师生心理调适水平.docVIP

师生心理调适水平 在高效课堂建设中的作用的调研 塔山小学 一、问题的提出 与现实生活的境遇不同，“教师”这一角色的历史使命更多地体现在各种变革的风头浪尖上，其社会生存的物质回报与精神所承担的压力远远不成正比，在这种失衡的社会支持系统里，教师默默地背负着各式各样的人对教育的不解、迷惑、误会、怨恨，承受着各种原因引起的对教育的嘲讽、指责甚至漫骂。不难想像，教师的心理健康已经成为所有职业人群中最差的一类，而且境况越来越差。在这样的背景下，那些个“人类灵魂的工程师”，“ 教师的心理健康，才有学生的心理健康”等等高调的理论即使不讲，大家不是也为教师的健康忧心重重? 正是基于这种现实的考虑，我们学校才提出了这样一个调研，希望能为我们的教师的心理健康实实在在地做出点事情。但是心理健康涉及的范围很大，我们无法一一探讨，根据我校的实际情况从沟通、压力、情绪三个方面来调查研究。 （一）、教师心理健康现况 1、沟通。 沟通是指可理解的信息或思想在两个或两个以上人群中的传递或交换的过程, 目的是激励或影响人的思想和行为。 在企业界流行一句话 “ 企业成功, 三分靠技术, 七分靠管理” , 我认为这句话在学校教育管理学生方面, 同样适用。教师个人的专业技能、专业知识水平也只占到三分, 另外七分则是如何管理学生, 管理最有效的手段就是“与学生沟通”。如何才能与学生沟通呢？对教师而言, 课堂内外与学生的沟通可以激励他们不反感你, 愿意与你交流，这个交流可以让老师得到很多学生信息，而这些信息是老师把握学生的主要手段。教师讲课的过程也就是与学生沟通的过程, 所传递的信息就是某个学科的重点内容, 不同的教学方式, 只是为了引起同学的兴趣, 能够把学科知识译成他们容易接受的形式, 通过他们的课堂反应以及课外作业来反馈学科知识是否被学生准确无误地接受, 如果他们能准确无误地接受所学内容, 那么师生沟通的过程就成功了,课堂教学自然也就成功了。 但是，基于诸多传统的教育因素和现实的社会大背景，我们的师生交流出现在很大问题，李静老师于《职业》2007年10期做过这样的一个调查，关于学生上课不专心听课的几组数据, 很能说明问题；( 1)你与老师交谈时希望老师：A.别太庄重严肃了 ( 15%)； B.庄重严肃点儿 ( 3.7%) ；C.松弛点儿 ( 68.5%) ；D.秘密点儿( 12.8%) ； ( 2) 你与老师交谈时拘束紧张吗? A.不拘束( 22.2%) ；B.拘束 ( 27.8%) ； C.紧张 ( 38.9%) ；D.无所谓( 11.1%)；( 3) 你有问题时会主动找老师沟通吗? A.会(7.4%) ； B.不会 (40.7%) ； C.会，但希望保密 (24.1%)； D.不会, 怕老师告诉家长 (27.8%)；(4) 你与老师交谈时所说的话是 A.真实的 ( 39%) ；B不会全真实的 ( 51%) ；C.应付( 5.3%)； D.不会是真实的 ( 4.7%) ；( 5) 当你有问题问老师时, 希望得到老师: A.特别关注并保密 ( 63.6%) ； B.同情(16.7%) ；C.讲给其他同学听 (3.7%) ；D.告诉家长 (16%)。这些数据说明, 学生并不像老师想象的那么单纯，学生与老师之间存在着明显的代沟, 学生希望平等交流,多数学生对老师存有戒心，不愿意老师只是高谈阔论，讲大道理，师生之间的沟通有了困难，直接影响到了教学的质量。 我们组织教师对我们的学生做过相同的调查，结果发现情况与上基本相符。 2、压力。 国内外研究教师职业压力的学者对于教师职业压力的定义就如对压力的定义一样，因人而异，不尽相同。综观国内外有关教师压力的研究，绝大部分是关于教师职业压力、工作压力的研究，强调学校教育、教学情境下的教师压力，几乎未见有关于学校教育、教学情境之外教师压力的研究。 表4、教师职业压力的定义 年代 学者 观 点 1982 Moracco 当教师的幸福和自尊受到威胁时，使其心理平衡发生改变影响。 1985 LittTurk 当教师的幸福受到威胁时，且所要解决的问题超过其能力范围 时，所产生的不偷快情形与困惑的经验。 1989 Kyriaton 由教师引起的消极感受或不愉快的情感状态. 1995 BorgBaglion 教师对消极情感的一种反应，这种反应伴随由教师职业所引起 潜在的病理性的生理、生化变化，并为对那些威胁到个体自尊感 因素的知觉以及减轻这些威胁的应对机制所调节。 1987 周立