《基因在染色体上》1.docVIP

《基因在染色体上》教学设计教学目标1.知识目标说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据2.能力目标尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上3.情感目标认同科学研究需要丰富的想像力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱基因位于染色体上的理论假说和实验证据孟德尔遗传规律的现代解释教学难点1、运用类比推理的方法解释基因位于染色体上基因位于染色体上的实验证据染色体行为示意图P：红眼 XWXW X 白眼XwY 配子： XW Xw Y F1： XW Xw X XWY F2： 配子： XW Y XW XW XW （红眼雌） XWY （红眼雄） Xw XW Xw （红眼雌） Xw Y （白眼雄） 看来摩尔根的假说可以很好地解释果蝇杂交实验，但是为了进一步验证他的这个设想，摩尔根又提高演绎推理，设计了一个测交实验。 介绍测交实验，让学生画遗传图解，推测测交实验的结果。 F1中的杂合子（红眼雌性果蝇XW Xw ）和隐性纯合子（白眼雄性果蝇Xw Y）测交。 （除了用测交实验验证摩尔根的假说之外，你还能设计什么样的实验来验证？针对学有余力的同学布置的课后思考） 后来实验结果也证明了摩尔根对于测交实验结果的推测是正确的，到此为止摩尔根就把一个特定的基因——控制眼色的基因和一条特定的染色体——X染色体联系了起来，用实验证明了基因就在染色体上。从此摩尔根成为了孟德尔理论的坚定支持者！ 实验证明基因在染色体上之后，人们又在思考：果蝇体细胞染色体只有4对，但是已经研究过的基因就有100多个；人只有23对染色体，但是有几万个基因，这又说明什么问题呢？ 没错，摩尔根和他的学生经过十多年的努力发明了测定基因在染色体上相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在染色体相对位置的图，发现基因在染色体上是呈线性排列的。（出示图） 结合课本图解简要介绍现代分子生物学技术将基因定位在染色体上的最新研究成果。 组织学生将两对等位基因，标在两对同源染色体上，画出遗传图解，解释孟德尔两对相对性状的杂交实验。（事先准备好含有两对同源染色体的学案，也可作为课后作业布置，看时间而定）。 教师引导和帮助学生用基因和染色体的知识解释孟德尔分离定律和自由组合定律。 用幻灯片展示几道习题，供学生练习。 第二节 基因在染色体上 萨顿的假说 二、基因位于染色体上的实验证据 三、孟德尔遗传定律的现代解释 P31课后习题、《世纪金榜》本节课相关内容。 倾听、回忆旧知识。 回答问题。 在生物的_____中，控制_____的遗传因子______存在，不相融合；在形成____，成对的遗传因子发生__,分离后的遗传因子，分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。 结合图解，回顾减数分裂中同源染色体的变化规律。 寻找基因和染色体的相似之处，并小组讨论、填表。 大胆推理，得出“基因位于染色体上”。 倾听、阅读课本。 完成课本P28思考与讨论。 学生回答：“不一定完全正确，还需要进一步实验验证”。 倾听、思考 学生回答问题： 符合，因为F1全为红眼，F2中红眼：白眼 3：1。 亲本雌性红眼和雄性白眼杂交的F1代全是红眼。 白眼全是雄性。 回答：“控制白眼的基因在性染色体上”。 写出红眼雌性和白眼雄性果蝇的基因型，并画遗传图解。 画遗传图解，推测测交实验的结果 倾听、思考 生：一条染色体上有很多基因。 画图、总结。 课堂练习 给学生一个高的期待，激发学生学习热情。 通过回顾唤醒学生已有知识，为学习新课做准备。 让学生自己讨论探寻基因和染色体的关系，为下一步推理做铺垫。 让学生自己得出结论，体验成功的快乐。 利用推理结论解释现象，进一步体验成功的喜悦。 引发学生进行探究性学习，增强分析推理能力。 让学生自己动手练习，积极参与到课堂教学当中。 认同科学研究需要丰富的想像力,大胆质疑和勤奋实践的精神