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学生叛逆行为分析与教育策略实施 南京市第三高级中学???陈宇 叛逆心理较严重的学生往往是最令班主任头疼的，在教育这些学生时，班主任老师轻不得重不得，常常会觉得无从下手。其实，班主任只要理解了学生叛逆的原因，采取一定的措施，叛逆学生问题并非无解。 就我个人在教育实践中的经历和体会，我对叛逆学生的特点有以下几点认识： 第一，“叛逆”是人在成长过程中的一种特殊心理行为状态，“叛逆期”是绝大多数人都要经历的。按照心理学的理论，人的叛逆期一般可以分成三个阶段：3岁左右、10岁和13岁左右，分别称为“执拗期”“准大人期”和“青春反叛期”，每个阶段各有其表现特点和心理背景。因为第一个阶段孩子还没有入学，第二个阶段孩子的力量弱小，还比较容易控制，所以并没有引起成人的足够重视。第三个阶段到来时，孩子已经进入中学，身体开始发育，力量明显增强，变得难以控制驯服，所以才会让家长和老师感觉格外棘手。 但我个人理解，简单地用具体年龄段划分孩子叛逆期并不合理，因为我们知道一个班级的孩子尽管生理年龄是差不多的，但是心理发育年龄却有很大的差别，不可能在某个年级段（比如八年级）全班同时进入叛逆期。班主任在自己班级里只能观察到一部分同学有叛逆行为，而大多数则没有，原因是叛逆期的出现时间因人而异，同时，即使处于叛逆期，因学生的个性不同，有人表现得比较明显而另一部分人则不易察觉。 作为班主任，明确这些基本事实是非常有意义的。既然叛逆是所有人在成长中必须经历的，而且对于绝大多数人来说，只是阶段性的，并不会最终形成稳定的反叛性格，那么，首先在心理上就要能接受学生叛逆现象的存在，不会把叛逆的学生当做异类。正确的理解是：正好在你所带的班级里，这几个学生正处于这个时期，而且表现得比较明显，仅此而已。这并不代表他们就是坏孩子，也不代表其他的学生就不会叛逆，他们可能是比较隐性的，可能没有到叛逆期，也可能已经过了叛逆期。 叛逆行为是叛逆心理的外在反映，但并不是所有的叛逆心理都会以行动表现出来。因为叛逆行为是可以观察到的，所以本文更多地是研究学生叛逆行为的教育方案。 第二，学生的叛逆行为可以分为两种情况： 第一种是不具有明显的指向性，不针对某些固定的人群，他们对什么都看不惯，热衷于唱反调、对着干、标新立异。他们不仅对家长和教师有叛逆行为，即使对同龄人也是如此。这样的人是不讨喜的，不被待见又加重了他们的反叛行为，在一次次恶性循环中渐渐形成稳定的叛逆人格。这种情况最令人担忧； 第二种是对某些人有叛逆行为，对其他人则没有。比如，抵触家长的话，但是还比较听老师的话、不听其他老师的话，只听某一位老师的话，等等。这种情况是比较好改变的。 第三，叛逆行为较为明显的学生很多也同时是个性较为鲜明的学生，他们往往有主见，有独立的思想，也有一定的能力和才艺。他们叛逆的原因其实并不复杂，可能就是因为有些诉求没有得到回应或满足，才能得不到发挥，在班级里找不到应有的地位，等等这些原因。再有就是他们不一定是有意和你对着干，只是不愿意不经过思考就全盘接受成人的意见。他们不是温顺的羔羊，而是难以驾驭的烈马。 第四，叛逆行为往往有其合理之处。对于学生出现的叛逆行为，班主任不要先入为主，先给这些行为贴上不好的标签，而是要首先思考，有些叛逆行为虽然令人烦恼甚至有一定的破坏性，但是并非一无是处，有的还是有一定合理性的。比如，有些规定本身就不科学不合理，大多数学生选择了忍气吞声，但有些学生则大胆地表达出来。 第五，同学同伴、生活学习环境、社会家庭环境对学生叛逆行为的影响非常大； 第六，家长和老师的不当行为往往成为学生叛逆行为爆发的导火索。 基于以上分析，我在疏导叛逆学生方面的心得有： 第一，了解学生叛逆的原因。 叛逆行为的产生有一定的基础和诱因，只有搞清楚这些原因，才有可能采取有针对性的帮教策略，否则就是纸上谈兵、空洞说教。叛逆行为严重的学生是班级管理的一大麻烦，如果解决不好，不仅阻碍了学生本人的发展进步，对全班也会有不利影响，所以需要班主任花大力气进行教育疏导，其中最重要的工作就是调查研究、分析思考。 研究的重点是学生的家庭背景、成长经历、生活环境、社交情况，调查的手段包括：谈话、书面交流、网络交流（有意想不到的效果）、家访、走访、电话访问（学生过去的老师等）。需要弄清楚的是，他为什么会、从什么时候开始、对哪些人有叛逆行为。 第二，适度容忍，不一味弹压。 面对叛逆的学生，有些教师会觉得权威受到了挑战、威信受损。出于维护面子尊严的考虑，教师往往会动用职业权威和行政力量将学生的反叛强压下去。强压的后果可能有两个，一个是被压下去了，学生的行为得到了控制；另一个是招致学生更为激烈的反抗。无论出现哪种局面，这样的对抗都是没有赢家的。前者学生口服心不服，为班主任以后的工作埋下了隐患，甚至导致学生心里扭曲；后者有可能出现严重的后果。 面对学