高中语文教学论文 中学作文教学的证伪与规范-立体式阅读与深度模仿对写作的一种建构.docVIP

中学作文教学的证伪与规范立体式阅读与深度模仿对写作的一种建构 今天我们是在应试教育现实存在的背景下探索性地实施着素质教育，而中学写作教学也在应试教育与素质教育的夹缝中艰难的生存。但传统作文指导的乳汁到底转化为学子们的多少写作血液，或者说学子们作文骨肉的生长究竟取自于何方的营养组合，我们大多是不甚了然的。为此，笔者在所执教的学校对学生做了或集中或零散的问卷调查，其主干题目如下：你觉得写作是一种出于自己内在的表达需要吗？你觉得看书越多作文水平就能提高吗？你觉得多写就能提高写作水平吗？你觉得自己作文水平的提高主要是决定于教师的指导吗？你觉得老师作文课上的作文技法，你在写作时能很好地用上吗？你觉得在学校里，写作的源泉或素材主要来源于生活还是来源于阅读？你在阅读时会带着怎样的眼光？ 休闲消遣，全方位品味思考体会作品的语言、 思想等，试着模仿。 到现在为止，你觉得写作水平提高最有效的途径是什么？笔者把调查结果和自己的切身体验进行比照，把形而上的思考和形而下的现状进行结合，形成了以下三方面的追问与思考。 一、 现实层面的反思与追问 现在中学生的写作能力已让整个中学语文界担忧，不论是平时小规模的练笔，还是高考大规范的检测，都让人觉得他们的写作一直在自己的话语权之外流浪，写作话语权的缺席使得学生写作水平的提高一直步履维艰。与此同时，各种写作指导与理论著作又铺天盖地地砸向他们。一方面教师在作文课上演绎着滔滔不绝的写作技巧，而另一方面学生却在写作的指导中进一步迷失了方向，找不到写作的归宿与前进的阶梯。据笔者调查，发现有近80％的同学认为老师作文课上的作文技法在写作时很想用但很难用上。这个数字是触目惊心的，这说明，我们老师在作文课上的劳动几乎是无效的。这也说明在表面繁华的写作指导下掩盖着多少失效劳动的悲剧。 所以，谁都会认为，自己写文章时压根儿就与别人无关，与所谓的作文指导也找不到必然的联系。写作中的文字是自己所拥有的思想与情感，以及表达这些思想与情感的符号在另外一些思想与情感以及体现这些思想与情感的符号有了对话后所形成的自己的思想与情感以及体现这些思想与情感的符号。对写作来说，感受文字背后的情感与思想比感受真实生活的情感与思想更加有意义，因为写作中表达思想与情感需要通过文字来实现，而现实生活所感受的情感与思想则更多是一种情绪体验，它在多数情况下是只可意会不可言传的，也就是没有转化为文字的自觉的。在调查中笔者发现部分中学生认为到目前为止，觉得写作水平提高最有效的途径是自己的领悟与实践，在阅读时会全方位品味思考体会文字，甚至试着模仿。笔者认为写作过程中最根本的东西还在于让能够触动自己的文字以及隐藏在文字中的情感与思想与自己所拥有的情感世界与思想空间进行多角度的对话。这样可以进一步开发自己的情感与思想，从而形成自己思维的敏感和思想的立体结构，这是写作内功精髓之所在。 在调查中，笔者发现有近一半的同学认为写作的源泉来自于阅读。其实阅读文字就是间接阅读生活，生活在写作过程中被符号化了。 应该说解决了写什么与怎么写的问题后，为什么写也就成了一个最关键的问题，因为这是原动力问题。谁都知道，兴趣是最好的老师，然而，兴趣哪里来？对于写作来说，其实兴趣就是对文字的感受力，以及对感受力的自觉表达。试想，一个对文字只有平淡之交的人，他怎么可能通过文字表达强烈的思想与情感？那么，在理论层面上如何让学生培养对文字的感受力呢？最关键的在于让学生看一些能让自己有所感触有所感动的文字，对自己写不出的文字有所注意。在调查中笔者发现，多数同学认为多读不一定能提高写作水平，多写也不一定能提高写作水平。这就让我们反思到了多读多写有一个“有效”的问题。多看书，一定要在有效的尺度之内才能产生阅读的写作效益。 要解决写作中生活的贫乏，解决写作动力的贫乏，首先要解决的是学生对文字感受力的贫乏，对文字敏感度的不够。而对于文字的感受度，拥有不同心理品质，不同思想结构，不同情商与智商的学生是千差万别的。所以让学生自己去寻找能够引起自己感触的文字只能由学生自己解决，也只有学生自己能最好的解决。 二 理论层面的繁荣与落空 自由写作一直被许多中学语文教师认为是一种学生写作的残缺状态。他们的理由是，在高考体制下，自由写作可能更接近写作的本质，但可能更远离高考作文的规范。所以在中学作文教学中，许多教师在课上讲的最多的是写作技巧与写作规范。在这样一种理论模式化的指导下，很多中学生不但失去了抵抗权威理论话语的力量，而且对如何写作产生了更加遥远的距离，从而繁忙于各门功课的心灵所残留的一点点写作内驱力也逐渐地消失殆尽。因为这种外在理论的冲击把写作的本质给隔离了，教师把理论的框架从书本上搬下来，再用来钳制学生，从而使学生的作文不自觉地处于了一种失语的状态，写作中更是没有了心灵的颤音。从调查中，许多同学指出听老师指导作文，听