11专题非学无以广才——谈学习动机汇编.ppt

专题十一 非学无以广才 ——谈学习动机 教学目标 （一）通过学习，掌握动机、需要、诱因等有关概念，理解学习动机的基本结构。 （二）通过学习，理解并掌握强化动机理论、成就动机理论、目标理论、需要层次理论、归因理论、自我效能感理论等动机理论。 （三）通过学习，初步具有培养激发学生学习动机的能力。 一、学习动机概述 （一）学习动机的定义 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功能：激活功能、指向功能、强化功能。 学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。 （二）学习动机的基本结构 学习的动力因素有三种，即推力、拉力和压力。 1、学习需要及内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。 2、学习期待及诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 例如：物质奖励，表扬、批评，得到他人的认可，获得荣誉称号，得到奖学金等。 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 小材料：宋真宗的《劝学诗》 富家不用买良田， 书中自有千钟粟。 安房不用架高梁， 书中自有黄金屋。 娶妻莫恨无良媒， 书中自有颜如玉。 ???? 出门莫恨无随人， 书中车马多如簇。 男儿欲遂平生志， 六经勤向窗前读。 二、学习动机理论 （一）强化动机理论 强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。 （二）需要层次理论 出现的顺序由低到高。 各层次需要在全人口中所占比例由大到小。 七个层次可概括为两种水平：基本需要和成长需要。 （三）成就动机理论 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。 阿特金森： 动机强度=F[动机水平（M）×期望（P）×诱因（I）] 阿特金森成就动机分类 （1）阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 （2）成就动机强的人倾向于选择做中等难度的工作，这是因为中等难度的工作，既存在着成功的可能性，也存在着足够的挑战性，能够满足个体的成就动机；回避失败动机强的人则倾向于避免做中等难度的工作，他们喜欢做难度小和难度大的工作。 （3）在教育实践中要注意，对于力求成功者，要调动其积极性，通过给予他新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排竞争不强的情境，取得成功时要及时给予表扬，评定分数时要放宽要求，并尽量避免在公众场合指责其错误。 高成就动机和低成就动机比较 （四）成就目标理论 成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论基础上发展起来的一种学习动机理论。 其基本观点如下： （1）德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。 （2）持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。 （3）持不同能力增长观的个体在任务选择、评价标准、情感反应、结果归因、学习策略等很多方面是不同的，前者更积极乐观，更具有坚持性，后者更消极，更喜欢应付，更容易退缩，两者具有不同的学习效果。 能力增长观与能力实体观的综合比较 （五）维纳的归因理论 小故事：归因训练助人成才 王某某，女，山东省高密市第一中学高三（5）班学生。家住离学校很远的农村，父母都是农民，文化程度都是小学，家庭经济条件一般。从高一到高二，她的总成绩和物理成绩均呈下降的趋势，高二下学期，物理成绩仅及格。家长和班里的一些同学认为，可能是她的智力不高导致学习成绩下降，她自己也同意这种看法。 师：你觉得物理难学吗？ 王：对我来说是的。 师：对谁不是啊？ 王：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张某平时也不是学的太多，可是他总是比我考得好多了。 师：你为什么不适合学习物理呀？你想过没有？ 王：我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。 师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。 王：那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。 师：那你认为物理成绩不好还有其他原因吗？ 王：没有。 …… 透过上面的谈话不难看到，她把自己学习物理遇到的困难归结为自己太笨，这显然影响了她对物理的学习。 找