班主任在生地会考复中的指导方法和策略研究.docVIP

班主任在生地会考复习中的指导方法和策略研究 学生分层复习管理 在生地会考即将到来背景下，分层指导、自主互助显示出了它的种种优势。。分层主要是从个方面进行的：? （一）、分层 学生分层是小组构建的第一步保证各小组学生层次的均衡性长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。而目标分层教学则能有效地避免这种情况。 目标分层具体是指将班里的学生分为两部分，针对不同的学生提出不同的要求。第一部分是针对A、B层学生第部分是针对班里即层，这一部分学生主要以表扬鼓励为主，只要是就要鼓励，给其个人及其小组加分，直至让其能基本上。 和任课老师进行协商，确保课堂上任课老师着眼于B、C层中等学生，实施中速推进，课后辅导D等学生，努力为学习困难学生当堂达标创造条件。对A层学生，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B、C层学生，重视“双基”教学，注重课本上的知识点和课后习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对D层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。 课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。尤其是简单问题，多让D层学生回答，并及时给与肯定，增强其自信心。 （四）作业分层 ?，不同层次的学生常常被统一的作业所累，成绩好的学生；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。课后作业不同于课堂学习，小组无法发挥其优势，因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业难易要适中，多少要适量。因此从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按层次来，使课后作业对每个学生都发挥作用。因此，在布置作业时，，提出不同的要求： 层以鼓励为主，动员其就要鼓励； A、B 层 分层辅导的含义很广，可以是老师对学生知识的单纯补救，可以是学习过程中心理包袱的排除，或者是两者结合，还有就是各层次学生之间的互相帮助。这一点需要老师不断给予提醒和提倡。 在学习小组中，有组长牵头，组内成员进行师徒结对，由组内A、B、C三个层次的同学与D、E、F三个层次的成员结成师徒互帮互助小组。每天的基础过关师父辅导并帮助徒弟过关；限时训练中的错题，师父帮徒弟讲解；模拟考试中出现的问题，师父们共同探讨后，向徒弟们讲解。这样，师父们在巩固自身知识的基础上，能帮助徒弟们解决疑难，小组实现共同进步。 另外，对于每组内G层的同学，虽然有专业的生地老师在课外进行辅导，但是，任课老师时间上灵活度有限，所以，为了让G层的同学能随时随地有人监督，辅助学习，就还得动员班级内部力量。将班级生地成绩最好的八名同学发动起来，成为八位G等学生的专业辅导老师，每天监督他们背诵，辅助他们基础过关，给他们讲解错题……并在八名小老师中指定一名同学做领头人，安排每天的任务，登记他们的学习情况，确保G层的同学能每天都有进步。 实施分层，最明显的效果就是使不同层次的学生都在原有的基础上都有了不同程度的发展。学生的责任感加强，改变了以往只顾自己学习的情况，他们都明白“七剑合璧”的神奇力量；的学生感到学有所获，并尝到了学习的甜头，学习积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面；层的学生也觉得被重视起来，对也产生了。层的学生也每天一个脚印，追赶前面的同学。全体同学都投入到了的热潮当中。 第一阶段——基础知识过关阶段 这个阶段花费的时间较长，学生要把生物、地理在中考范围内的每个知识点都逐章逐节、逐篇逐段，甚至逐字逐句地复习到，要做到毫无遗漏。这个阶段，切忌急躁、浮躁，只有循序渐进、查缺补漏、巩固基础，才能在中考中取得好成绩。 在这个阶段中，班主任要做的是配合科任老师，督促学生上课认真听讲，将每个章节的笔记补充完整，并严格检查学生在这两科上的作业完成更正情况，同时针对年级组和备课组的的统一复习时间安排，做好以下两件事： 关于第三节复习生物、地理的专项晚自习时间。 指导学生根据本班课表制定晚自习学习计划，制定每日知识过关内容与方案，确保每天第三节晚自习能及时复习巩固当天所学知识；并于第三节晚自习项训练时到班检查学生专项晚自习利用情况。发现不认真学生要及时提醒和督促，保证每个学生都在认真复习。 2、关于周日晚自习限训练。 备课组会针对上一周的课堂教学的相关知识要点进行检测，班主任要按考试标准来监考，先考生物，