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计算机教育教学论文： 计算机类课程小班教学模式研究 摘要:本文阐述了计算机类课程开展小班教学的基本理念,提出小班教学具体实施原则。针对推广小班教学面临的各种障碍,结合国内高校计算机教学实际情况,提出了若干建设性意见与措施方法。 　　关键词:计算机科学;小班教学;教学模式 　　 　　1实行小班教学的必要性 　　2010年《教育部、财政部关于加快推进世界一流大学和高水平大学建设的意见》中明确提出“推动加快世界一流大学和高水平大学建设步伐必须以更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革人才评价制度为核心,全面提高人才培养质量”。提高人才培养质量是高等院校的中心任务,涉及课程体系、教学模式等多个方面。其中,教学模式是教与学的桥梁纽带,是影响人才培养质量的关键。目前,教育部正积极发起号召,大力提倡研讨式、项目式等先进教学方式,但这些教学方式效果的发挥还需要一个前提,即课堂上较少的学生数量。美国“视野与文化”研究表明课堂上教师视野覆盖范围一般不超过25名学生。就目前国内大多数高校现状而言,课堂上较多的学生数量直接导致了课堂秩序差、学生参与度低等问题[1],阻碍了先进教学方式的推广。因此,为积极响应教育部号召,需要率先实行小班教学。 　　鉴于计算机课程特点,更应该主动采取小班教学来提高人才培养质量,原因分两个方面。 　　1) 与其他学科不同,计算机学科加强学生对基础知识理解必须强化工程实践大背景[2-3],这便需要小班教学予以保证。以程序设计语言、操作系统等课程为例,它们大多面向不同计算机实体,具有很强的操作性,为了达到学生知识、能力、素质协调发展,必须让计算机基础知识回归到实践背景中。而具体操作的瓶颈在于偏大的课堂规模。当前,教师教研水平不断提高,结合自己丰富的实践经验对课程内容拓展延伸,可以有效加深学生理解,但也不可避免给同学们带来了更多疑惑。启发学生解决这些疑惑,将会有效提升学生学习兴趣,取得良好的素质教育效果。但在当前大班教学中,学生缺乏足够指导,遇到问题无所适从[1],积累的难题无法解决,不仅影响了后续学习效果,而且还易产生挫折感,甚至失去探索创新的学习热情。 　　2) 计算机技术惊人的发展速度要求高素质创新人才具备良好的学习习惯与科学的计算思维[4],这也必须在小班教学环境中加以熏陶。随着计算机技术飞速发展,教师讲授内容逐步陈旧,甚至被其他技术淘汰。除了基础理论知识,教师更重要的是教会学生如何掌握科学的学习方法与计算思维。在大班教学中,学生没有时间去思考计算机课程间的相互关系,对计算机技术许多相通、相似之处无法融会贯通。但采用小班教学,教师可引导学生思考,有针对性的交流互动[1],培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力,使学习不局限于知识本身,更在于学习方法与思维之上,只有这样才能使学生在日后学习工作之中紧随时代步伐。 　　2国内外教学现状 　　在国外高等教育界,小班教学早已成为公认的精英教育。在普林斯顿大学,虽然部分基础课程是100～150人在大礼堂上课,但学生们每周还要参加许多不足15人的小班,由教授带领讨论复习所学内容。在斯坦福大学,小班教学也是一大特色。斯坦福共开设了5735门本科课程,21%课程只有1名学生,52%课程只有不到9名学生,75%课程只有不到16名学生。如果有人认为这些高校采取小班教学是以学生数量相对较少为前提,那么宾夕法尼亚大学情况与国内高校比较相近。该校有将近10 000名全日制本科生与10 000多名研究生,但仍坚持小班教学。它聘请了约4 500名教师从事教研工作,高达74%课程不足20个学生,这样有利于师生交流且容易组织有效的小组讨论。小班教学在美国绝非个案,USNews曾调查发现,30个最佳排名高校中至少50%课程是以小班形式授课的。 　　在国内,小班教学在近几年也是高等教育改革中的一个热点及方向。2006年,复旦大学率先设立了50门通识教育核心课程,尝试了小班教学、面对面直接交流的方式,课堂不足20人的规模使每位同学可充分参与课堂讨论。2007年,中国科技大学对信息安全专业也进行了专业数学课小班教育试点,专业主干课单独施行小班开课,参照MIT等一流大学相关课程进行课程内容建设,每班约40人。2009年南京大学推出了28门新生研讨课,再次实行不超过30人的小班教学,其目的不仅在于使新生了解学科前沿问题和本质问题,还强调通过高水平教授引导,让大学新生在主动参与和充分交流中激发探索兴趣,学习科学思维方式,培养创新意识与创新能力。 　　3小班教学理念及教学原则 　　从国内外高等院校教学模式现状与发展趋势来看,小班教学是我国高素质创新型人才培养的一个必然趋势。但结合计算机学科特点,我们还需明确与之相适应的小班教学理念。具体来说,小班教学培养目标应侧重以下5个方面。 　　1)