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生成性评价例谈 　　[摘要]生成性评价的核心内涵是促进学生的生长与发展。课堂实施生成性评价，教师需要在动态的课堂上，依据教学内容和目标，在保护学生学习热情、尊重独特体验的前提下“顺学而导”，使学生重新认识问题、发现问题、完善自我。 　　[关键词]生成性评价；小学语文；多元评价；教师导向 　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0038-02 　　[作者简介]郑春夫（1977―），男，江苏宝应人，本科，苏州新区实验小学教师，小学高级。 　　一、体悟语言时施评，导向词语，让体悟更深入 　　时常看到这样的教学情景：教师出示一段话，先让学生读一读，然后问学生“从这段话中体会到了什么”。对于学生的表达，教师一味赞扬。这种做法好像是对学生独特体验的充分尊重，其实却是异化了学生的主体地位，忽视的是教师的主导作用。当学生的阅读体悟浮于语言表面，甚至有脱离文本而随意生发时，教师不能“视而不见”，需要通过生成性的评价语言指引学生回归文本，引导学生在句子中的关键词语处驻足、品析、回味，在与文本零距离对话中深入体悟，获得深切体验。 　　在执教《厄运打不垮的信念》时，笔者先让学生自由读一读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史――《国榷》”这句话，然后让他们谈谈自己的阅读感受。有学生说：“从这段话中，我读出了谈迁编写《国榷》十分艰辛。”也有学生说：“谈迁真是伟大，具有坚持不懈的精神。”学生的理解没有错，但这样的阅读体会只是凭借自己的直觉感受而谈，是浮于阅读表面的。怎样让学生的体悟更深入呢？我及时评价：“你们的感受是对的，但说得比较概括，这句话中有几个数字，你们再读读，看看从其中某一个具体的数字当中能读出什么？”在接下来的交流中，学生的理解更为准确、清晰。导向关键词语的生成性评价激活了学生的思维，他们在品词析句中真正实现了与文本“零距离”接触，与主人公心灵对话，并从中体会到作者遣词造句的精妙。更重要的是，学生习得了咀嚼句子的方法。 　　二、解读单一时施评，导向多元，让解读多纬度 　　抓住重点字词句是理解文本内容、体会文本表达情感的重要方法。然而因为学生的认知水平、理解能力发展还不够成熟，他们对文本的解读往往是单一的、片面的。这时，导向多元理解的生成性评价能够开启学生思维之门，使他们对文本的解读更全面。 　　一位教师在教学《林冲棒打洪教头》时，出示：“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。” 　　师：从这段话中，你读出了一个什么样的林冲？ 　　生：我读出了林冲的镇定。 　　生：林冲只一扫，洪教头就摔倒在地。可以看出林冲武艺高强。 　　师：林冲还可以用什么方式打败洪教头？ 　　生：打、劈。 　　师：老师有个疑问，洪教头气焰嚣张、咄咄逼人，为什么林冲只轻轻“一扫”，而不用“劈”或者“打”，除了林冲的武艺高强，还可以看出什么呢？ 　　生：从“一扫”中看出林冲的善良，不想让洪教头受伤很重。 　　生：林冲心地仁慈，没有给气焰嚣张的洪教头重重地一击，我真佩服林冲的大度。 　　教师这一生成性的评价激活了学生的思维，林冲的形象变得更加丰满，也使得梁山好汉的内涵更丰富。学生对文本多元化的解读是在教师多元化的理解、生成性的评价点拨下生成的。 　　三、朗读品味时施评，导向方法，让品味更深刻 　　小学语文教材大都文质兼美，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。指导朗读时，教师需要依据文本材料，通过生成性评价，使学生在朗读中切实感悟语言、积累语言、内化语言、发展语言。 　　指向朗读的生成性评价，不是“再有感情些读就更好了”“如果读出什么什么语气就更棒”“你能美美地读一读吗”等隔靴搔痒式的没有引导价值的指导，而是需要把握语言内涵、导向有效的朗读方法，促进学生在朗读中做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，与文本情感交融。 　　指导朗读的方法有很多，例如想象画面读，体会表情达意后的读，串联前后文内容读……导向什么样的朗读方法，需要依据文本内容而定。如，在教学《第一次抱母亲》时，当学生把“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这段话读得比较平淡时，我这样进行了评价：“你能想象母亲‘手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭’的画面吗？”“母亲‘手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭’容易吗？”学生在笔者的启发下，联系生活，发挥想象，将文字转化为生动可感的画面。而学生头脑中有了画面，对母亲的艰辛就有了更深刻的理解，就与文本（作者）产生了情感上的共鸣与契合。接下来