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用解决问题理念指导应用性问题教学 　　这是苏教版三年级下册的内容。这节课主要教学两步连除解决简单的实际问题，目的是让学生经历探索解决问题的全过程，提高学生解读情境、提出问题和分析解决问题的能力。在此之前，学生已经有了两步计算解决简单实际问题的经验。那么，怎样帮助学生更清晰的理解解题思路？怎样让学生学会选择有效信息，运用数学知识和方法解决问题？又怎样让学生积极主动的经历探索解决问题的全过程？……带着这样的问题开始了我的磨课之旅。 　　【版块一】问题呈现方式 　　第一次教学 　　1.我们班有50位同学，刚才排队上来时老师把你们平均分成了2大组，你能提出什么一个数学问题吗？怎么解决？ 　　2.如果把每大组再平均分成5小队呢，你又能提出什么数学问题呢？怎么解决？ 　　3.今天老师就带大家走进学校的图书馆，看看那里有什么数学问题等待我们去解决。（出示主题图） 　　从图上你看到了什么？根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 　　（1）一共有几层？（2×4=8（层）） 　　（2）每个书架有多少本书？（224÷2=112（本）） 　　（3）平均每个书架每层有多少本书？ 　　【分析】课后，同事给我提出了建设性的意见。1.铺垫过厚，学生没有经历独立解决问题的过程。沈重予指出：要用解决问题的理念指导应用性问题教学，因此，完全可以把学习的主动权放给学生。 　　2.用单一的一个例子的教学就期望学生能解决问题不太现实。教材打破了原先按类型编排应用题的做法，转变为根据运算意义解决应用题。但三年级学生解决这部分内容是困难的。那能不能在例题的包摄性上做些改进呢？那就需要对教材中的例题进行改造。基于这样的实践与反思，我修改了原先的教案，于是有了第二次的教学尝试。 　　第二次教学 　　（例题问题1） 　　同学们爱看书吗？今天跟老师一起去图书馆参观一下！（出示主题图） 　　①从图中你看到了什么？（收集信息：2个书架，每个书架4层，224本书） 　　②管理员要将这些书放到两个书架上，每层都要放，而且都得放一样多，应该怎样放？你能帮管理员解决这个问题吗？用算式把你的想法表示出来。 　　（例题问题2） 　　1.刚刚大家用不同的方法帮阿姨解决了问题，看，这边还有一些书呢。 　　2.从图中你知道了什么？可以放几层，你会解决吗？ 　　【分析】数学来源于实际生活，生活中也充满着数学。这次的设计我直接从生活中图书管理员遇到的困难入手，提出“应该怎样放？”，请学生来帮忙。学生个个跃跃欲试。这样呈现，把“应用题”以真实问题的形式呈现，让学生当作真实的问题来解决，而不仅仅只是为了完成一道题目，这样更有利于调动孩子的积极性，激发学生探究的兴趣。 　　【版块二】解决问题思路的探究 　　第一次教学 　　（平均每个书架每层有多少本书？你会解决吗？） 　　请同学们先自己想一想，然后在本子上列出算式。指名回答，并板书： 　　方法一：224÷2=112（本） 　　112÷4=28（本） 　　第一步算的是什么？第二步算的是什么？ 　　方法二：2×4=8（层） 　　224÷8=28（本） 　　第一步算的是什么？第二步算的是什么？ 　　教师比较总结两种解题思路。 　　【分析】整节课的教学效果与预期的有很大的差距，发现有些学生不能主动分析，也不主动构建数量关系，遇到复杂点的问题错误百出，甚至无从下手。我想这些都是因为解决问题思路主线不突出，运算理解不够深刻导致的。课后我分析了原因：1.这样的教学只是呈现了思考的结果，而思考的起点在哪里？学生很茫然。因此需要引导学生根据条件间的关联性去思考数量之间的关系。2.学生学习上的困难。复杂数量关系的理解上需要借助直观理解，同时直观也能帮助学生理清思路。 　　第二次教学 　　（例题问题1） 　　1.用算式把你的想法表示出来。 　　2.交流：你是怎么解决的？ 　　方法一：224÷2=112（本） 　　112÷4=28（本） 　　①每一步求的是什么？根据哪两个信息求的？ 　　②为什么用除法或乘法？ 　　③（课件动态演示两次平均分的过程） 　　方法一：把224本书用一个大长方形表示，先平均分成2份，所以用除法求出每个书架有112本。 　　引导学生完整地说说。 　　方法二：2×4=8（层） 　　224÷8=28（本） 　　你是根据哪两个信息求的？根据这两个信息你求出了什么？为什么用乘法（除法）？ 　　（例题问题2） 　　1.学生独立探究问题。 　　2.交流： 　　方法一： 2×5=10（本） 　　30÷10=3（层） 　　方法二： 30÷2=15（套） 　　15÷5=3（层） 　　每一步是根据哪两个信息求的？根据这两个信息你求出了什么？为什么用乘法（除法）？