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研究型学院本科生基本技能规范的思考 分析了研究型学院本科人才培养的基本特征及实践教学的特点，结合石河子大学农学院农科专业本科实践教学现状，按照研究型学院发展目标探讨了研究型学院本科生基本技能规范的基本要素。 研究型学院教学现状技能规范石河子大学成立以来，不断与时俱进，抢抓机遇，以改革为动力，在创新中求发展，学校已由单科性院校发展成为以文理学科为基础，以应用学科为优势，多学科协调发展的一所地方性综合大学，已完成从教学型大学向教学研究型大学转变，按照“发挥优势，分类建设”的原则，学校将农学院定位为研究型学院，在研究型学院建设的初步阶段，有许多问题需要思考与探讨。 一、研究型学院本科人才培养的基本特征及实践教学的特点 1.研究型学院本科人才培养的基本特征 通过对国内外部分研究型大学本科人才培养模式的比较分析，其基本特征可概括为：坚持通识教育基础上的宽口径专业教育；坚持教学与研究紧密结合，寓学于研，通过科研不断丰富更新本科教学内容，推动和推进人才培养；坚持本科与研究生教育协调发展，形成研究型本科人才培养新体系；坚持利用学科优势，建立有利综合素质培养与交叉学科发展的培养环境和运行机制；坚持教学科研互促共进，加强师生互动与交流。 2.研究型大学的本科实践教学的特点 研究型大学的本科实践教学虽然没有统一的模式，但从研究型大学的建设中可以看出其特点：研究型大学的实践教学致力于培养和提高学生的创新能力；研究型大学的实践教学内容与科学研究的结合程度比较高；研究型大学的实践教学方式更加侧重于开放化、多元化、综合化、个性化；研究型大学的实践教学是以培养主动性、创造性、科研性的人才为目标。 二、石河子大学农学院农科专业本科实践教学现状 1.思想观念需要改进 目前教师中仍然存在“没把实践教学与理论教学等同看待，重理论轻实践”的观念。学生中“学习目的性不明确，学习专业技能的主动性与积极性不高”的问题也比较严重。院（系）对列入计划的实践教学缺乏“经常性检查”的意识。 2.体系需要完善 对实践教学体系的认识比较片面，往往只顾及到实践教学的内容体系和教学条件体系，而忽略了教学动力体系、教学目标体系、教学管理体系。 3.制度建设需要加强 需要进一步加强实践教学的管理和规范， 对管理制度进行修订和标准化。 4.内容需要充实 必须使实践教学内容和科研课题的研究更加紧密。 5.队伍业务水平需要提高 实验技术队伍的整个理论层次和业务层次都需要进一步改善。 6.缺乏应有的激励机制 实践教学形式多样，如课外科技活动、参加教师的科研项目以及参加社会实践调查等，没有给予相应的学分，严重抑制了学生参加实践教学的积极性。 三?研究型学院农科本科专业基本技能规范的基本要素 1.创新实践教学体系是基本技能培养的根本 研究型农业高校农科专业实践教学体系的设置，必须以现代化农业发展需求为导向，以创新精神和实践能力培养为主线，体现系统优化、整合集成思想，将教学、科研、生产实践有机结合，把知识传授，能力培养和素质提高融为一体，将课程实验、教学实习、科研训练、社会实践、生产实习、毕业论文等实践教学环节，组成一个贯穿学生学习的全过程，相对独立于理论体系，有明确的要求和考核办法的前后衔接，秩序渐近，层次分明的相对独立的实践教学体系。目标定位于培养和提高学生创新能力；内容要与研究密切结合，通过一系列科研训练，教会学生探求知识和创新知识的方法。 以培养创新精神和实践能力为目的，科学建立实践教学体系各专业应根据人才培养的目标和要求，重新梳理实验教学内容，合理调整实验项目设置，精选经典内容，增加综合性、设计性实验。强化毕业设计（论文）环节，课程设计的内容要选取具有一定社会实际背景，能体现应用性、先进性、综合性的课题，毕业设计（论文）应重视学生综合能力的培养，鼓励学生创新实践。 2.优化实践教学管理机制是规范基本技能的根本保障 实践教学管理是指实践教学的计划、组织、协调、控制和指挥，优化实践教学管理机制，目的在于强化实践教学规范化建设，用制度来保证实践教学全过程的实施。一是建立实践教学责任机制。为了保证实践教学的实践效果，各实践基地应实施责任制，选派科研能力、实践能力强的教师担任各实践教学的负责人，确保实践基地的建设和实施。二是建立实践教学激励机制。一方面，要采取措施调动教师参与实践教学的积极性，对实践教学质量优秀的教师给予奖励；另一方面，设立课外素质学分，提高学生参与的积极性。三是建立健全实践教学质量考核评价体系。重视和加强实践教学，在教学评价上既应重视课堂教学效果的评价，也应重视实践教学效果的评价。实践教学质量是一个综合性指标，学校应根据学分制实施管理办法，对生产劳动、社会实践、生产实习等各种实践教学环节，都要制定明确的教学要求和考核办法，既要加强对教师的考核，确保实践教学落实到位，又要对学生考核，检验实践