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给学生明确的探索目标 摘 要：从三角形的分类的新授课的引入和探索环节，感悟到明确的探索目标，能使课堂教学效果提高。 关键词：角的分类；探索目标；按角分类 新课标人教版第八册第83页的教学内容，是三角形如果按角分，可以分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三类。对任何立体的、平面的“图形”形成正确的认识，往往都要经历多个阶段，其中形成表象阶段（即表象阶段）非常重要。而且要建立清晰的表象，鲜明的、丰富的感性材料是最有效的，实物或模型都是最好的材料。我根据教学目标，为本节课进行第一次教学设计，但是效果并不理想。 本次设计意图：学习本节课知识之前，学生已经学习了三角形的特征，探索分类可以从特征入手，将着眼点放在角和边。然后，放手给学生探索，寻找分类标准和方法，以体现学生为学习的主体。 接下来，学生便开始研究探索。在巡视中，发现学生的探索过程出现以下情况。有小部分学生由于预习过，很快得出答案；有的只是观察，不需要工具来尝试；有的用量角器量出了每个角的大小再分，但是答案有许多，跟预设的不一样，更有的即使量出了大小，但不知道如何分类；还有部分学困生，不知道如何下手。结果花费了较长时间后，学生的答案显得比较参差。如果在探索过后，直接把答案告诉学生，那等于把大部分学生的答案否定了。学生来不及反应和理解消化，只好死记硬背老师给的结果。经过反思，发现不足之处在于探索的范围太大。引入部分，引导学生着眼于三角形的边和角，这样只是初步明确范围，但范围需要更具体。三角形按角分类，需要懂得区分锐角、直角和钝角，是需要把握的关键点。精确到角的具体大小，没有什么必要性。教学设计中的探索部分，应该要考量如何缩小探索范围。为此，教学设计作了修改，教学过程如下： 一、复习角的分类 展示以下图： 师：谁能说一说以上三个角分别是什么角？ 生：它们分别是锐角、直角和钝角。 师：锐角、直角和钝角的度数有什么特点？ 生：大于0°和小于90°的角是锐角，等于90°的角是直角，大于90°而小于180°的角是钝角。 师：可见，90°是一个重要的依据。在判断一个角属于什么角时，为了准确，常常用什么工具？ 生1：三角板。 生2：应该说是三角板上的直角。 生3：还能用量角器。 师：以上是和角的分类有关的知识，和我们这节课的知识有联系。这节课我们将学习新知识――三角形的分类。 本次设计意图：除了复习旧知，也给探索定了初步的方向。因为能区分锐角、直角、钝角，是这节课知识的基础。如果对于角的分类不明确，将影响新知识的学习效果。而且通过复习，也暗示了新知可以和角的分类联系起来，从角的分类的角度来探索新知，因此就不需要再量出每个角具体的大小。复习相关知识，能唤起学生已有的记忆，可以引导学生思考，三角形是否也可以按角来分，自然就过渡到探索部分。 二、探索三角形如何按角分类 1.要求学生说出以下三角形每个角属于什么角 本次设计意图：与角的分类联系起来，就不需要具体到每个角的大小，而且只需要明确给出的三角形每个角是什么角，缩小了探索的范围。只有明确图中每个角的名称，才能很快地找出特点，比较异同，进而为分类作铺垫。另外，上图中有9个三角形，里面包含了3种三角形，每种的形状不一样，而且每种有3个。目的在于给学生比较全面的感知。 2.比较 师：请同学们观察，从刚才我们得到的结果，发现了什么？ 生：我发现了所有三角形都要两个锐角。（师马上板书） 师：以上三角形，没有一个比两个锐角少，因此这位同学说得非常正确，而且是非常有价值的发现。还有什么发现吗？ 生：有的三角形三个都是锐角417，有的有两个锐角一个直角，有的有两个锐角一个钝角。 师：这么说来，它们可以分成几类？ 生：三类。 师：如果同学们都同意分成三类，那么请在练习纸上分一分。 （学生独立分类） 师：请一位同学说说答案是什么。 生：第一类是①③⑦，它们都有三个锐角；第二类是④⑤⑧，它们都有两个锐角和一个直角；第三类是②⑥⑨，它们都有两个锐角和一个钝角。 师：大家的答案和这位同学的一样吗？ 生：一样。 师：于是，我们可以给这三类三角形分别起名：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形（板书名称和特点）。 师：刚才一位同学发现，每个三角形都有两个锐角。这意味着，它们最大的不同点在哪里？ 生：在于第三个角，它可能是锐角、直角或者钝角。 师：回答得非常好，其实我们只需要重点观察“第三个角”就可以。 设计意图：在明确了探索范围的基础上，引导学生通过观察和比较，找到分类标准。要将三角形进行分类，首先需要对不同的三角形进行比较。比较，也称对比，是从具有同一事物间寻找其差异性，或者从具有差异性的事物间寻找其同一性的思维方法。苏联教育家乌申斯基说，比较是一切理解和一切思想的基础。进行比较后，才能分类。经过初步探索结果得出后，学生就能比较直观地观察比较，而且一定有所发现，思维变得活跃，