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美国高校创业教育特点及其借鉴 　　【摘 要】美国是世界上最早在高校中开展创业教育的国家，已经形成了科学、完善的创业教育教学体系。通过介绍美国高校创业教育的发展概况，对其特点进行分析，联系我国高校创业教育出现的问题，结合实际情况为我国高校创业教育的进一步发展提供借鉴并提出可行性建议。 　　【关键词】高校 创业教育 借鉴 　　1947年2月，麦勒斯?梅斯在哈佛大学商学院开设“新企业管理”，成为美国创业教育课程的开端。经过六十多年的发展，创业教育已成为美国高校文化的精髓，形成了完善的教育教学、研究体系。在我国，创业教育开始被受关注是源于高校毕业生严重的就业压力。2002年，教育部开始在清华大学、北京大学等9所高校进行创业教育试点，创业教育才开始进入高等教育体系。与美国高校创业教育相比，中国高校创业教育仍处于萌芽状态，存在的诸多问题与不足，急需向国外高校借鉴经验。 　　1美国高校创业教育的发展特点 　　1.1多层次的教育目标 　　美国高等院校普遍存在着以培养企业主和以提升创业者意识及素质的两种不同层次的教育目标。 　　以培养企业主为目标的创业教育课程主要是面向商学院的学生，课程设计及教材研发以《创业教育国家标准》为依据，把创业教育目标和技能分为创业技能、备有技能、商务技能3个大类、15个小类，教学内容关注创办一个企业所需具备的技能和需要了解的知识及程序。以提升创业者意识和素质的创业教育被认为是非功利性的更高层次。院校在课程设计上更为侧重于揭示创业的一般规律，提供创业知识与方法，树立创业意识，培养创业心理，发展创业能力，提高创业素质。 　　1.2完善的课程体系 　　美国高校的创业教育课程体系十分完备，涵盖了“从头脑到市场活动或从创造性洞察力到成功创新”的方方面面。高校的创业教育课程近120门，不仅设有大量的正式课程，还包括各种非正式课程，并且按照课程在创业教育中的重要性分为核心课程、重要课程、基础课程和一般课程。创业教育课程综合所有的商务学科，包括营销、资金、运作策略、人员管理、企业成长等。这种覆盖面广、体系完备、注重实践的课程体系还会根据不断变化的社会现实做出相应的调整。 　　1.3多样化的教学方式 　　美国高校创业教育存在着多种教学方式，如基于问题的教学、基于行动的教学、基于体验的教学等。这些教学方式多以学生为中心，教师以一定的理论为指导、运用现代技术，有目的地创设创业教学情景和提供相关项目，学生选择自己的工作团队和项目以合作解决问题。除了提供直接体验创业的机会外，学校会邀请有经验的商业人士或创业成功人士向创业团队提供咨询、建议，针对商业化背景下企业成长问题答疑解惑，让学生在真实的创业故事中获取创业知识与经验。同时，高校还会定时定期的举办各种创业体验活动和学习活动，如创业计划大赛、风险创业活动、创业论坛、创业讲座等。 　　1.4完善的保障体系 　　创业教育是美国的全民事业，政府的政策和社会各界的支持为创业教育构建了完善的保障体系。美国联邦政府通过众多法律法规、政策来促进高校师生创业，如为大学生创业提供小额贷款、咨询服务、子资金等。美国各种基金会如考夫曼基金、全美创业基金等为高校创业教育提供大量的资金支持。社会知名企业也致力于为高校具有创业想法的大学生提供良好的创业平台和创业过程中所需要的资金支持。 　　2 我国高校创业教育存在的问题 　　2.1功利性价值取向 　　在我国，创业教育从开始就带有强烈的功利性取向。2003年，我国首批扩招大学毕业生高达212万并每年都以20%―30%的幅度增长，远远超出7.9%的经济增长率，大学生就业难的问题日益突显。在这种情况之下，创业教育应需而来，成为促进大学就业的重要途径。一方面，政府期以创业带动就业来解决大学生就业难的问题；另一方面，高校期以大学生创业提高就业率和学校声誉。功利性的价值取向导致高校创业教育定位的形式化，教育内容过于热忠于短期效果而忽视创业教育内涵和价值。正如清华大学副校长谢维和教授所指“中国的创业教育在学生的培养目标中，没有把创业精神作为一种需要学生在大学教育中获取的意识和行为特性”。 　　2.2 课程设置不合理 　　创业教育的课程设置类型主要有创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实物操作类、创业实践活动类五种。这五种类型的课程按照一些顺序、比例组合在一起才能构成完好的课程体系，创业教育也才能收到良好效果。我国创业教育课程多为理论性课程且以选修课、公选课形式开设，学科交叉、综合能力差，体系单一。尽管高校在一定程度上也为学生提供实践类活动课程，如“创业计划大赛” “创业讲座”等，但往往局限于少数精英学生且没有长期化和制度化。另外创业教育课程并未真正纳入高校课程体系和教学体系之中，创业教育课程目标、成效缺乏科学合理的评价和有效反馈。