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研究数学、研究教学、研究考试 ——谈新课程理念下“有效的复习备考” 2012、11 一、主要内容 说三个问题—— 1、研究数学：中学教师怎么研究数学？我们不能也和学生一样泡在题海里，一生中怎么也要去过几次源头。 2、研究教学：数学课差不多就是提出问题、解决问题的一个个轮回，我们教师在其中的作用是什么？怎么讲才是高效的，至少是有用的，最起码是不起反作用的。 3、研究考试：学生的高考我们教学的终端，题怎么做并不重要，我们要思考的是我们教学该完成的任务是否完成了 三个问题对应的分别是命题人、教师、学生三个层次，但并不是依次降低，就如同三门武功，高低只看修行者的道行了。 简单解读几句—— 第一条，算是命题人层次，题是怎么生产出来的，这是我们数学教师必须思考的问题，我们不应该仅仅是一个解题者，更应该是一个“解”题者，后一个“解”是指解析、解剖，是对这个题背景的研究。对于任何一个题，我们都想知道它是“数学”这棵大树的哪片叶子。我们就是要勾画出这棵大树，理清它的主干以及每个主干的细小分支，而一个个的题目，就是满眼的树叶，虽然缤纷炫目，但都有所依托。 第二条，算是教师层面了，我们教学中该做什么工作，使得学生（至少是中等的学生）不会停。曾听到一个重点班学生的不客气的评价：我们在课堂上主要是把老师弄明白了，他（她）懂了，我们全班就都懂了。话缺德了点，但我也真见过这样的老师，他的课改成自习正合适，没他捣乱就更好了。直线与椭圆相交于，两点． （1）当时，求的面积； （）点求的内心的横坐标．结论1设为椭圆上一定点，为它的任意两条弦，斜率分别为若，则直线的斜率是定值结论设为椭圆上一定点，为它的任意两条弦，斜率分别为若，则直线过定点（）为椭圆的左顶点过点的直线与椭圆交于，两点. （）若直线垂直于轴，求的大小;（）若直线与轴不垂直，是否存在直线使得为等腰三角形？如果存在，求出直线的方程；如果不存在，请说明理由.结论设为椭圆上一定点，为它的任意两条弦，斜率分别为。若（注：），则直线过定点（）。（）若，则直线有定向（当斜率存在时，有）结论设曲线：抛物线，为圆锥曲线上一定点，为它的任意两条弦，分别是直线的斜率，分别是直线的倾斜角。当（），是定值时，直线过定点（）。（）当（），是定值时，直线过定点（）。 （）当（是定值，存在且不为0）时，则直线过定点（）。（的其它情况另案处理）当（即）时，直线AB有定向(即斜率是常数)结论设为圆锥曲线上一定点，为它的任意两条弦，分别是直线的斜率，若，则直线可能过定点或为常数。（的可能） 证明：设，则： 当直线斜率存在时，方程为。 可用一个参数表达，易见过定点或为常数。的左、右焦点分别为，， 点是椭圆的一个顶点，△是等腰直角三角形． （Ⅰ）求椭圆的方程； （Ⅱ）过点分别作直线，交椭圆于，两点，设两直线的斜率分别为， ，且，证明：直线过定点（）． 例4、已知椭圆．过点的直线与椭圆交于不同的两点． （）求的取值范围； （）点，设直线和直线的斜率分别为和，求证:为定值． 分析：可以解得为定值．是把问题反过来了。（1）定理1 两条平行直线经过仿射变换后仍变为两条平行直线。 推论1 两条相交直线经仿射变换后仍变为两条相交直线。 推论2 共点直线经仿射变换后，仍变为共点直线。 （2）定理2 两条平行线段之比是仿射不变量。 （3）定理3 两个三角形面积之比是仿射不变量。 推论1 两平行四边形面积之比是仿射不变量。 推论2 两封闭图形面积比是仿射不变量。圆的性质直径所对的圆周角为直角。类似的，对于椭圆能得到什么呢？设为椭圆的“直径”（过中心的弦），为椭圆上一点（异于），仍垂直吗？会有什么关系？（一）、我们能做什么？我们该做什么？ 看一个问题： 例5、（2011年高考（四川卷）椭圆两顶点、，过其焦点的直线与椭圆交于两点，并与轴交于点．直线与直线交于点． （I）当时， 求直线的方程； （II）当点异于两点时，求证：为定值。分析：讲这个题的时候，我们面对的应该是高三的学生了。中等学生不难得到如下过程： 设直线的方程为，所以P点的坐标为． 设，，由直线曲线联立，知，， 直线AC的方程为：，直线BD的方程为：， 联立方程设，解得， 我们想试着回答问题打开一个几何画板，我们就可以做数学试验了。【试验】椭圆两顶点、，焦点的直线与椭圆交于两点，并与轴交于点直线与直线交于点绕点旋转时，为定值。 2、什么样的学生能做出来？我们老师能帮什么忙（当然不是考场上）？我们该给孩子什么样的几何教学？ 就这些题目而言，学生需要什么？ 突破条框束缚的勇气为定值、什么是有效的教学？ 现实中见到的一些课例，一个都没达到，那就是失败的。在平面直角坐标系中，设点，以线段为直径的圆经过原点. （Ⅰ）求动点