韩城市状元街第二幼园开展区域活动自查报告.docVIP

创设自然 自由 自主区域环境 促进幼儿能力大发展 ——韩城市状元街第二幼儿园区域活动经验总结 幼儿园区域活动以其独特的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。在自然温馨的区域中幼儿自由选择区域，在区域中自主选择材料进行合作交往、探索发现、分享过程，真正实现“小区域，大发展”活动目标。现将我园区域活动开展的做法与取得进行总结，与大家共同分享。 一、创设良好的区域环境 创设良好的区域环境既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干涉，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信的探索问题。我们的区域环境创设注重自然温馨，采取固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如固定的区域有阅读区、益智区、美工区、科学区、建构区、表演区、角色区等，灵活区域有小班的娃娃家——喂宝宝、扣纽扣、小主人；中班的美食区——小超市、烤鱼、外婆小厨房等；大班的生活区——儿童医院、小银行等，通过这些丰富的区域活动环境的创设，为幼儿自我创造和发现提供了良好的平台，激发了幼儿学习的主动性。 二、丰富的材料投放 区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。 首先，我们的材料投放做到了有的放矢，与我们的主题教育目标紧密相连。教师在投放操作材料时，根据幼儿的年龄特点，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要，做到有针对性地选择、投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。如《春天来了》这一主题活动，在科学区每个年级组投放的材料都不同，小班投放了春天的图片，饲养小蝌蚪等，中班老师给孩子投放了蚕宝宝，让幼儿通过观察，说说蚕宝宝是怎样长大的，大班老师则给孩子提供了各种各样的种子，让幼儿进行播种、观察，这样层层递进，不仅丰富了幼儿的知识，还锻炼了观察能力、动手操作能力等。 其次，材料的动态性。材料的提供不是一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，我们及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如：幼儿喜欢剪贴，教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴工具，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加一次性的纸杯、盒子、彩色条、粘纸等材料，以提高幼儿兴趣。 再次，投放具有生活化的材料。在我们生活的周围有很多可以拿来做材料的东西，我们老师与小朋友共同搜集，在保证安全的情况下，让这些东西变废为宝。可以有师生的纸盘大变身作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。 三、科学的区域活动组织 在区域活动中，我们要求教师始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者、合作者的角色。 观察者 教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。 （二）指导者 一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求，提出建议。例如，在美工区，有个小朋友因为胆小，始终不敢动手，每次区域活动，他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察，老师发现他不是不愿动手，而是怕做坏了老师会斥责他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里压力，我们先是创造机会鼓励他大胆操作，接着给他一些固定的模式练习剪，时间长了，他用剪刀的技巧越来越好，动手能力越来越强。 （三）合作者 在活动中，为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时都会参与其中，和幼儿进行互动、游戏，对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教