高中化学教学论文 展性教师评价初探.docVIP

发展性教师评价初探 摘要 评价的功能是教育，而不是筛选和甄别。教师是新一轮基础教育课程改革的重要因素，如何调动起教师的积极性，是改革成功的关键。建立合理的，有利于发展教师潜能的，能促进教师全面发展的评价体系尤其重要。本文论述了建立多元发展性教师评价体系的必要性和如何建立多元发展性教师评价体系。 关键词 多元智能 发展性 教师 评价体系 新一轮国家基础教育课程改革的主要内容之一，就是课程评价的改革。新的课程评价是要建立促进学生全面素质发展、促进教师不断提高、促进学校管理体制完善的评价体系，充分发挥评价的教育功能而不是筛选和甄别的工具。我们必须认识到，教师在这场改革中起着关键的作用，没有教师的积极参与、主动配合，任何教育改革都难以成功。因此，关心教师的身心健康，了解教师在发展中的需求，建立促进教师全面发展的评价体系与建立促进学生全面发展的评价体系一样重要。本文就如何建立有利于教师全面发展的发展性评价体系，发挥评价的教育功能，帮助教师认识自我，建立自信，发现和发展教师多方面的潜能，促进教师在原有水平上的发展、提高提出了自己的一些看法。 1 发展性评价的理论依据 1夸美纽斯教育论 17世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家扬·阿姆斯·夸美纽斯﹙1592--1670﹚，是我国教育界所熟知的人物。在他的教育思想中，他高度评价人的价值，赞美人，尊重人，追求现实生活的幸福，充分利用人生，相信人的无限能力和崇高的使命，赞赏“健康的精神寓于健康的身体”这句古老的格言，重视身心的协调发展【1】 1．2多元智能理论 传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理和语文能力﹙换言之，除了逻辑和语文能力之外，其他的能力都没有价值﹚。而“多元智能”的概念认为智力应该是在某一特定的文化情景或社群中，所展示出的解决问题或制作生产的能力。人类智能大体上有八种，包括语文智能、音乐智能、空间智能、逻辑-数学智能、肢体-运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。 根据以上两种理论，教育应该是要促进“人”的全面发展的，这个“人”包括教育过程中的所有人，如学生、教师等，但是传统的教育评价只重视学生的评价和发展。而且即使是有教师评价体系，也是不完善的，还存在着很多问题，不仅不能发挥评价的综合功能，对教师没有积极和鼓励的作用，还阻碍了教师的发展，从而影响了教育的进步。因此要建立更能促进教师发展的发展性教师评价体系。 2 传统评价与发展性评价的比较 表1 传统评价和发展性评价的区别 传统评价 发展性评价 评价标准 学生的学业成绩 职业道德、专业水平、自我提高等 评价主体 学校领导 学校、学生、老师自己、家长、同事、社会等 根本职能 甄别、选拔 导向、诊断、调节、激励、反思、自我教育 社会功能 提高学生学业成绩 促进教师发展、提高和改进教学 从表1可以看出，传统的教师评价体系存在着一定的片面性，不适合社会发展的需要，不符合以人为本、促进教师不断提高、全面发展的评价理念。因此要建立更能促进教师发展、推动社会进步的发展性教师评价体系。 3 现有评价体系存在的主要问题 3．1给教师带来很大的压力 （1）教师承受很大的工作压力。现今一般的教师每周的课时都在12节以上，有些还不包括班主任工作，一般的教师所教班级的人数在50—60人。课时多、班级多、学生多，学校还要拿学生的“学习成绩”来比较、评价教师的优劣，导致教师普遍用延长工作时间，加大工作量的投入来提高学生的成绩，学生得不到“减负”，教师也承受很大的工作压力。 （2）教师感到有很大的时间压力。在这样高强度的工作量面前，学生出成绩的压力下，教师的时间是很紧迫的。而在这样的时间压力下，教师对学生在智力和情感等方面的关注程度就难有保证，也不能够满足学生的需要多方面的需要，也就是违背了多元化发展的观点，不能满足每位学生的需要，不能使学生得到个性化的发展 。 3．2评价存在很大的片面性 （1）评价内容片面性：一位老师的综合素质应该包括：职业道德、专业水平、教案设计、课堂教学效果、对学生的关注程度、创新能力等，所以评价老师时也应该包括这些基本内容，这样可以综合考察教师的综合素质，也可以保证教学的质量。但是传统教师评价内容要求是“五认真”，即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真进行课外辅导、认真组织考核，这样的评价内容本来是符合教学规律的，但在实际操作过程中却存在不然的现象，如备课本的检查变形为比哪本教案的字迹优美，哪本教案的页数多。这种只重视书面形式的评价形式严重违背了人的多元化的发展，对与善于书写或书面表达的人来说是优势，但是对于不擅长书面表达而善于口头阐述或有其他特别技能的人来说，无疑是很不公平的。人的价值不仅仅在一张白纸上可以简单表达出来的。 （2）评价标准单一化：由于教师的评价内容是多