《从百草园到三味书屋》讲学稿.docVIP

从百草园到三味书屋 年级：七年级上学期 课题：《从百草园到三味书屋》 课型：新授课 班级： 执笔：吴曼 审核人：张毓中 时间：2009.10 姓名： A、教学目标：1、通过抓文章的景物描写和人物的活动，领悟文章的主旨。 2、训练学生语言感受能力，培养学生独立思考的习惯。 B、教学设想：对本文的教学我们强调要重视过程，不必过于重视结果；要求得学生直观的感悟文章的内容，不阐释文章的写法和匠心。长期以来，人们注重对课文某些段落的精雕细刻，注重作者的用笔技巧，注重对结论的归纳，而忽略了学生对课文的直观感受。本文的主旨似乎早有“权威式”的定论，但我们认为，无论什么文章的主旨，都不是靠“权威”下达的，它必定隐藏在文字材料当中，隐藏在情感当中。另外文学作品是有很多空白处的，这更需要学生去填补，去认真地加以发挥，这样教师和学生在课堂上都有“抓手”，才感到有方法和规律可循。对学生的语言训练应和对课文的理解能力结合起来。 C、课时安排：两节课 第一课时 一、由写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是回忆童年生活的散文。  三、读了课文让学生谈谈他的发现 1、学生自由发言 2、教师指出自己的发现： A、例如：第1节的最后一句话，“但那时却是我的乐园”，总领作者在“百草园”时期的生活。 B、例如：第9小节承上启下，表示作者将要到三味书屋去读书，而且表现了一种留恋之情。 C、例如：课文从标题上看可以分为两部分。 D、例如：作者对两个地方的思想感情不一样，（前者：美、喜爱；丑、讨厌）???? 百草园的活动： 鸣蝉 黄蜂?? 听 翻 按 菜畦??????桑椹?? ? 拔 摘 叫天子 听 拍 捕 2、三味书屋的景物： 三味书屋的活动： 竹门 书房???? 拜 拜 读书 画 小园???? 描画 溜玩 三、我们再来比赛，给在板书加点的景物和活动上加上合适的定语 （长吟的）鸣蝉 （黑油的）竹门 （肥胖而伏的）黄蜂?? （挂匾的）书房???? （碧绿的）菜畦?????? （ 有鹿和古树的）画 （紫红的）桑椹?????? （ 死）读书? （偷偷地）描画 （冲向云霄的）叫天子 （悄悄地）溜玩 注：学生可能对如下定语的添加比较困难，要启发学生阅读有关语段并进行思考 A、（死）读书； B、（偷偷地）描画； C、（悄悄地）溜玩； 四、要求学生对画横线的活动进行思考，任选一个，用三四句话说说它的活动情况，并能渗进自己的感悟和理解。 学生思考，并选择喜欢的内容自由复述，其他同学评议复述情况 五、仍采用比赛的形式，分别给“百草园”和“三味书屋”命名。一定要根据自己的理解，不必拘泥于全面，可以是独特的角度。 明确：学生可能的命名是A、多姿多彩的百草园；生机勃勃的百草园；迷人的百草园；充满神秘色彩的百草园；趣味无穷的百草园；自由快乐的百草园等。B、无聊的三味书屋；沉闷的三味书屋；枯燥无味的三味书屋等。 （学生只要言之成理即可）在学生发言的基础上，完成板书，教师补充两幅画面的色调和活动的情绪： 1、百 草 园：动态，多彩——愉悦身心、乐趣无穷； 2、三味书屋：静态，单调——枯燥无味、束缚不了。 六、让学生说说两幅画面的不同点，说得越多越好（以下供参考） 两幅画面不同 两种活动不同? ?两相比照的结构 两种情致不同? ?两种心态不同（百草园：乐在其中，十分依恋；三味书屋：兴趣转移，单调无聊） 七、讨论文章的主旨：必须是个人独到的理解，不必拘泥于前人和权威的结论 教师提供关于鲁迅在三味书屋生活的三则小故事，以帮助理解主旨： ?△下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。 有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。 鲁迅读书时，还