“历史与社会”携手地方文化.docVIP

“历史与社会”携手地方文化 　　摘 要：一方面，地方文化蕴涵了许多有教学意义的内容；另一方面，新的课程理念和成果为整合教学提供了多种有效的策略。试图通过对《历史与社会》教材（5册）与地方文化整合教学的研究，让教学内容更加丰富、更加贴近各地的社会生活。以运河文化为例，探索了如制作学习资源包、设置拓展延伸、倡导学生合作探究、开设专题教学等多种策略，从“运河文化”中发掘可补充教材、解决教学疑难点的资源进行整合，开展“历史与社会”学科的整合性教学。 　　关键词：历史与社会；地方文化；运河文化；整合教学 　　中华文明源远流长，各区域的地方文化精彩纷呈，我们杭州市余杭区的良渚文化、京杭大运河、径山禅茶等更是其中的代表，这为地方文化与《历史与社会》教材的整合教学准备了内容条件；“历史与社会”的教学实践，也为两者整合教学提供了多种策略。 　　一、地方文化蕴涵了许多富有教学意义的内容 　　地方文化也是历史与社会学科研究的对象之一。教材的许多内容来自于地方文化，如良渚文化、运河文化等既是我区的地方文化，也是教材的重要内容，这些资源成为“历史与社会”学科教学不可或缺的一部分。 　　地方文化有着提高教师资源开发与整合能力的作用。教师是课程资源开发的主体，根据教学的需要对统一教材进行修改、补充，而地方文化不仅提供了丰富精彩的教学素材，而且拓宽了教师资源开发、整合的途径和手段。 　　地方文化有着培养学生人文素养和科学精神的意义。学生在学习地方的人文历史过程中，通过对资源的收集、筛选、整理，有利于掌握社会科学研究的基本技能，有利于深入了解当地人民的生产生活，不断提高自己的人文素质和科学精神。 　　二、地方文化与“历史与社会”的整合有利于教学的组织和实施 　　地方文化与教材的整合教学有利于社会课程的综合化。地方文化能扩充该课程的内容结构和知识体系，能丰富学习的方法与技能。如，《丝绸之路与大运河》（八年级上）“京杭大运河”学习，常会延伸到运河杭州段的知识，包括流经地域、现状等，不仅要求学生运用推理考证、调查研究的能力，还要借助文字阅读与处理等多学科的知识、技能。 　　地方文化与教材的整合教学有利于教学内容的生活化。地方文化根植于生活，两者的整合使教学贴近学生的生活，在兴趣与生活体验中，方便教学目标的落实。如，京杭大运河在杭州地区留下了许多传说典故、盛衰沿革，教材通过整合将知识点与这些生活中的素材衔接起来，让学生学会关注身边的历史。 　　地方文化与教材的整合教学有利于教学方法的多样化。如，《傍水而居》（七年级上）教学时，用塘栖的生活图片来演示古镇兴衰与运河的关系，以情景体验方法开展教学；学习《丝绸之路与大运河》时，利用同学提问“我们杭州的运河属于那一段？”以拓展延伸方法来深入；以自主探究的方法来认识运河的历史作用。这些都能丰富教学的手段与方法。 　　三、如何开展地方文化与“历史与社会”的整合教学 　　地方文化与“历史与社会”学科的整合教学，实质就是与教材的整合。我们结合教材的内容安排和教学的实践探索，以运河文化为例研究了开展两者整合教学的多种策略，具体如下： 　　1.以制作教学资源包的方法整合 　　资源包就是根据教学需要，将收集的图片、史料等材料整理归类打包，以供课题教学和学生学习参考使用。 　　资源包图说运河：广济桥（图略）：广济桥位于杭州市余杭区塘栖镇，始建于唐代。广济桥是大运河上仅存的一座七孔石拱桥，也是大运河上保存至今规模最大的薄墩联拱石桥。富义仓（图略）：位于运河霞湾公园，曾是江南最大的粮仓之一。运河漕运是历代统治者将田租税赋由水路运往京城，为了方便漕运，两岸曾建有无数的仓库，自古“北有南新仓、南有富义仓”的说法。古镇塘栖（图略）：因隋代开凿运河，四方民工集居于此而得名。现存有乾隆御碑，立于清乾隆十六年（1751年）；沿河存有廊檐，上为过街楼，下为廊檐街，沿河的一面建有一长溜木制长椅，人称“美人靠”，见证两岸商贾云集的历史。 　　该资源包收集了运河杭州段文化遗存及生活情景的图文资料，可以作为《傍水而居》（七年级上）情景导入的材料，又可以作为《综合探究四 来自家乡的报告》（七年级上）的探究活动素材。以资源包的方法进行整合教学，不仅能够拉近教材与学生生活的距离，而且能培养学生探究生成的能力。 　　2.以拓展延伸的方法整合 　　拓展延伸既能扩展教学内容，又能提升学生的学习技能，是当前课堂中比较常见的教学形式。以下是《综合探究一 保护我们身边的古老文明》（八年级上）整合运河内容的延伸设计： 　　【拓展延伸】学完北京人遗址、埃及金字塔、平遥古城的保护实例后，通过“提问：你周边有没有文化古迹、现在怎么样”，延伸到运河（杭州段）的现状。 　　材料：2000年起，杭州市就开始运河的综合治理与保护开发工作。2004年杭州