“课标”学习还需从“微言”中悟“大义”！.docVIP

“课标”学习还需从“微言”中悟“大义”！ 　　近日，重拾“课标”，解读具化年段目标，对小学语文第三学段阅读目标的第三条再学习时颇有感触。（能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。）深感“课标”亟须不断、反复地研读，这是“基于课标”进行施教的基础。 　　解读这条要求，我首先自问：“推想和联系上下文有什么区别？”“词语的感情色彩指什么？”我没有给出一个准确的回答。 　　下面谈谈自己解读的三步曲： 　　一、厘清概念 不能浅尝辄止 　　我就这两个词语意思问过身边的教师，甚至教研员。调查中发现没有谁能准确地肯定地说出这两个词语的意思。解读的第一步应该是厘清概念。于是，查找资料：推想在词典中的意思是揣摩、推测。那么，是否可以这样理解：一是与第二学段中“联系上下文理解词句的意思”有承接之意，对不能准确说出意思的词句，要能根据上下文，推测出大意，这里更重于推理猜测；二是可以理解为对文中含义深刻的词句能够揣摩言外之意，这里更重于品读联系。概括起来就是一上一下、字里字外，即推想词句的表面意思和背后的含义。 　　“词语的感情色彩”如何理解呢？ 　　我们乍一读马上会想到的是词语的“褒义”“贬义”和“中性”。这是“词语的感情色彩”的精准解释吗？为全面了解概念，我“百度”了一下：感情色彩指词义中反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容。感情色彩除传统认定的褒义、贬义等词性类型，还应有恐怖、喜悦、痛苦、悲凉等情感类型。如“英明”“英雄”等词含褒义感情色彩，“奸臣”“腐败”等词含贬义感情色彩，“骷髅”“僵尸”含恐怖感情色彩，“成功”“捷报”等含喜悦感情色彩，“失败”“失恋”等含痛苦感情色彩，“秋风”“落叶”含悲凉感情色彩等。读罢，头脑中固有的认识得到冲击，更新了认知。其实，有一些词语在使用时被作者赋予了强烈的情感，作者用这些词语表达自己某种情绪、情感和态度。这就是词语的感情色彩。词语的外延要大于我们狭义的理解。 　　我想到了《匆匆》一课中的句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，句中“头涔涔”和“泪潸潸”两个词语就是作者强烈的情感外显，表达着深深的惶恐和忧伤。这样的词语就不是一个褒贬了得的。教学中要抓住这样的词句揣摩、体会，其实不就是在揣摩情感色彩及表达效果吗？如此想来，其实“词句的感情色彩”与平素的教学可以说如影随形，我们认识不到位，只因为对概念模糊没有厘清啊！ 　　在解读课标时，有些概念不能浅尝辄止，都需要厘清、具化、联系，才能读懂课标“微言”之下的“大义”。这应该算是学习的第一步吧。 　　二、对接文本 具化课标要求 　　学习课标，倘若只是停留在理解的层面，结果不过是“识记”了诸多的要求而已。落实才是硬道理！解读时一定要结合教材，让二者实现对接，完成“理论与实践”的二度融合，才算是对课标的解读。怀着这样的思考，我继续理解“辨别词语的感情色彩”。 　　谈到“辨别”，有许多词语的褒贬义是约定俗成的，作者在运用中也是讲究的。比如，杏林子在《生命 生命》一文中写的：“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。”作者用“骚扰”而不用“打扰”，二者相比，显然“骚扰”一词厌恶色彩更为强烈，含贬义。诸如此类，不一一列举。可以说，绝大多数的“褒贬义”辨析应该没什么问题。但是，“反语”现象、中性词语在特定语境中的感情色彩，是认知的难点，应该值得关注，然而，我们常常忽略这样的语言现象。 　　张祖庆老师的教学案例让我受益匪浅，自愧弗如： 　　案例1：《狼牙山五壮士》是一篇红色经典，这篇课文曾经被认为思想教育性太强，一度要被删掉。在张老师教学后，大家都重新认识到了文本的教学价值。张老师敏锐地抓住了文本特点，使课标的这一要求接了“地气”，设计如下环节： 　　1.出示两组词语： 　　●大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落 　　●全神贯注 斩钉截铁 昂首挺胸 气壮山河 热血沸腾 惊天动地 　　2.朗读这两组词语，有什么感觉？分别是写谁的？发现什么规律？ 　　在对比中，学生很容易发现一组是写敌人的，一组是写五位壮士的；写敌人用的都是贬义词，写壮士用的都是褒义词。词语的褒贬义就是作者的情感态度，两组词语表达作者鲜明的态度：对敌人的蔑视和对壮士的颂扬。 　　结合课标的要求品味这一环节，令人拍案叫绝！这不就是在辨别词语的感情色彩吗？这不就是体会其表达效果吗？对照反思，寻找差距，不是教材中没有例子，而是吾心中没有课标也！当课标中抽象的概念与实际的文本、教学联系起来时，我们才略略懂得了何为要“基于课标”进行教学！原来，我们心中还是只有课本，而无课标；原来我们的教学依据于课本而非课标，课标没能引领教学！ 　　备课时如果常常对照课标，情形也许会大相径庭！ 　　譬如，就关键词