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“问题教学”在初中语文课堂中的实施 　　摘 要：“问题教学”模式的开展有利于发挥初中生学习的主动性，让学生更好地挖掘课文内容和情感思想，循序渐进地形成文本深入阅读的良好习惯。分析“问题教学”模式的开展程序并提出具体的实施措施。 　　关键词：问题教学；情境设置；效果 　　问题教学法是教师通过设问引导学生自主学习的一种新教学方法。问题是驱使学生自主学习和探索的动力，这就要求我们一线语文教师在教学过程中务必抓住教学内容的关键肯綮，设置有针对性的契合学生认知发展的问题，引导学生对文本进行深入思考，体验知识生成和发展的全过程，只有这样才利于学生全面把握知识并及时内化迁移生成能力。鉴于此，初中语文课堂教学必须要观察新课程理念，实现自主学习。基于对这些问题的考虑，本文分析了“问题教学”模式的开展程序并提出了具体的实施 　　措施。 　　一、“问题教学”的开展程序 　　（一）实施步骤 　　第一步：设置问题情境 　　情境内容要真实自然，能够贴近学生的生活，让学生感受到课文的情境和感情氛围。设置问题情境要让学生自主探究，以问题引入主题，使学生自然、真实地进入本节课所需的心理状态。设置问题情境的目的是让学生看到问题，进而引导学生提出问题、分析问题、解决问题和相互交流。 　　第二步：引发认知矛盾，鼓励学生提出问题 　　这部分的重点是要引发认知矛盾。这种引发包括两方面的途径：一是要利用文本直接引发学生的问题，也就是学生自主阅读后提出问题。二是依靠教师的启发和指导发现问题，例如：教师可以提出两组不同的材料和文本进行对比，让学生发现问题、提出问题。 　　第三步：针对学生提出的各种问题，教师要指导学生找出有价值的问题 　　这个部分其实就是针对学生提出的问题进行筛选，选出需要探索的“主问题”。“主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。例如：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”“酒”“笑”“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征有什么深意？应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。 　　第四步：开展合作学习，教师重点讲解 　　这部分的设计需要教师指导学生开展合作学习，然后在合作学习得出结果的基础上进行知识总结，分析课文之中的重点问题，在保留多种建议的同时总结出本节课的重点。 　　第五步：学生掌握文本内容并实现知识迁移和自主发展 　　知识的迁移要更为广泛，要鼓励学生养成随时探索文学知识的习惯，拓展和迁移活动能够使得语文学习更具开放性，拓展学生的发散性思维，使学生的创造性思维得到最大限度的发挥和提高。 　　（二）课例分析 　　案例一：《藤野先生》 　　教学设计： 　　1.设置情境 　　利用多媒体技术播放录像，录像内容是关于鲁迅的纪录片， 　　其中重要的一段就是“鲁迅对藤野先生回忆的背景朗读”的展现（3分钟），然后引出课文内容。 　　2.学生自由朗读提出问题 　　学生提出的问题有： 　　（1）这篇文章主要写了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。但是没有明确地表达作者的“喜爱”和“讨厌”心理，而我却能够感受到各个阶段的鲁迅内心感受都有所不同，这是为什么呢？ 　　（2）课文中有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，为什么要这样写？ 　　（3）作者对老师的印象表达较为模糊，我不明白是赞美老师，还是隐约地表现反感？ 　　3.教师选择探究的问题 　　在分析学生问题的情况下，教师对以上三个主要问题进行了整理归纳，提出需要探究的问题： 　　（1）根据地点转变请学生整理文章结构，用你喜欢的形式 　　表达。 　　（2）作者的写作手法有什么特点，结合学过的鲁迅先生的其他文章进行总结。 　　（3）藤野先生到底是怎样的一个人？对鲁迅的影响表现在哪些方面？ 　　解决了这些问题就解决了学生的基本问题。 　　4.组织合作学习，重点探究老师提出的三个基本问题，组织、汇总小组成员的建议，然后汇报给老师 　　5.掌握文本内容，实现知识迁移 　　重新整理文章线索： 　　师：整理文章情感转变的线索。 　　师：给文章分层。 　　迁移： 　　阅读鲁迅《呐喊》中的其他作品。 　　二、“问题教学”的实施效果 　　（一）全面提高学习兴趣 　　经过“问题教学”的实践，学生的提问水平、技巧已有了很大的提高。对学生的调查表明，90%的学生对语文阅读课产生了浓厚的兴趣，课堂上勇于提问的学生也增多了，教学效果更加显著。这种情况充分说明，问题教学模式能够全面提高学生的学习兴趣， 　　原因在于：一方面，问题教学使得学生的看法得到了最直接的解决，学生能够在阅读过程中有深入的