《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学实录及评析.docVIP

《普罗米修斯盗火》（第二课时）教学实录及评析 　　师：同学们，今天我们继续学习古希腊神话故事――（生齐读课题）《普罗米修斯盗火》。这里的“盗”是什么意思？ 　　生：“盗”就是偷的意思。 　　师：对，“盗”在字典里解释为偷。“盗”字上面的“次”古义为涎，指垂涎别人的器皿，因此去偷去抢。有人说，在这里作者是将普罗米修斯和人人都痛恨的小偷相提并论，你们同意吗？ 　　生：不同意。 　　师：既然不同意，就要在课文中找依据。普罗米修斯到底是个什么样的神呢？（板书：普罗米修斯是个什么样的神？）请大家自己先读一读课文。 　　【评析】 教者抓住 “盗”字来分析它的字理，明白它的字义，很自然地引出“普罗米修斯的行为与小偷一样吗？他是个什么样的神？”这样的疑问，整个教学围绕此问展开，既激发了学生浓厚的兴趣，又直奔重点，进行探究性学习。 　　师：普罗米修斯为什么要去“盗火”？ 　　生：因为他看到人类没有火，生活非常艰难。 　　师：是一种怎样的艰难？课文第1自然段做了些介绍，哪位同学来读一读？（生读） 　　师：吃生的东西，会造成什么后果？ 　　生：食物中有大量细菌，吃后容易生病。 　　师：没有火来照明，夜里只好在那无边的黑暗中摸索。不过，火仅仅是用来照明的吗？ 　　生：它还能瞎跑野兽，还能用来制造工具。 　　师：是呀，怪不得作者用了一个省略号，没有火的难处太多太多了。原始社会的人只能活十几年。我们这个年龄还在做学生呢，他们却已经活不下去了。这个省略号除了没有介绍的情境，还包含了什么？ 　　生：人类的无比痛苦与万般无奈。 　　师：我们来看看，这句话是怎么突出人类的痛苦的？ 　　生：作者用了“没有……只好……”的句式来强调。 　　师：你能读一读吗？看看哪里要重读，怎样把感情读出来？（学生读句子，重读了“没有……只好……”） 　　师：我听出了痛苦与无奈，除此之外，还有什么呢？ 　　生：还有人类对火的渴望。 　　师：当普罗米修斯看到此情此景，心中会怎么想？ 　　生：他会想：人类的生活是多么艰难、痛苦啊！ 　　师：你觉得普罗米修斯是个什么样的神？ 　　生：他是个极富同情心的神。 　　生：他是个有爱心的神。 　　师：仅仅只有同情吗？请你再读课文，他还想到了什么？ 　　生：他想：“我一定要解救他们，盗取天火，让人类过上好日子。” 　　生：他也许会想到，如果去盗火，就违反了天条，但它看到人类的痛苦，会想：“哪怕宙斯惩罚我，我也要解救人类。” 　　师：课文的哪个词引起了你的注意？你从中读出了什么？ 　　生：是“决心”一词，我读懂了普罗米修斯盗火不是简单的事，要冒生命危险，但他为人类造福不惜一切。 　　师：从这里看，他还是个怎样的神？ 　　生：他是个善良、舍己为民的神。 　　生：他是个敢作敢当的神。 　　【评析】 教者让学生去探究普罗米修斯“盗火”的原由， 　　很自然地引出了人类没有火种时的种种痛苦。课文介绍很简单，用了一个省略号来表示。很多教师会让学生想象没有火种的困难。但教者却没有这样做，因为现在的学生从没有在黑暗里生活的体验，即使想象也是空谈。所以，把想象场景放在获得火种后的愉悦更生动一起，也能避免两次想象带来的时间耗费。但教者还是抓住省略号不放，让学生体会省略号中所包含的人类当时的感受、感情和渴望，可以说用心独到。同时，教者让学生说说作者是用什么方法来突出人类当时的痛苦，这就是《语文课程标准》要求的，“让学生体会文章的表达方法。”很自然“没有……只好……”的句式就凸显了出来。教者进一步让学生读，并提示“看看哪里要重读，怎样把感情读出来？”这既是朗读方法指导，也是体验情感的指点。之后，教者引学生走进普罗米修斯内心，抓住“决心”一词探究他是个怎样的神。这时，学生看到的不是平时概念中法力无边的神，而是有血有肉的人性化的神，可以说，普罗米修斯开始走进学生的内心。 　　师：是呀，当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗之中，他决心为人类盗取天火。可是，你们知道吗？在古希腊神话中，只有太阳神阿波罗才能驾驶太阳车。有一天，阿波罗的儿子法厄同以为自己也能驾驶太阳车，就偷偷驾太阳车出去玩，结果把云彩烤得直冒白烟，庄稼都烤糊了，草原被烧成了沙漠，农民被烤得焦头烂额。据说，黑人的皮肤就是那时变成黑色的。最后，连法厄同也从太阳车上滚下，变成了一个大火球。你们说，盗天火容易吗？ 　　生：不容易。 　　生：弄不好他也会像阿波罗的儿子法厄同那样，成为大火球。 　　师：普罗米修斯退却了吗？是什么支持着他义无反顾？ 　　生：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，下定决心一定为人类盗取天火，哪怕牺牲自己。 　　【评析】 教者用阿波罗的儿子法厄同被天火变成大火球的例子来突出普罗米修斯要去盗火的艰难和危险。这个讲述非常好，一方