主体性数学课堂教学的实践.docVIP

主体性数学课堂教学的实践 　　摘 要：主体性教学实质体现了尊重学生主体和主动探索的要求。 　　关键词：主体性；教学；信心 　　备课时，要求教师心中装着学生，树立“为学生的学而教”的指导思想，使“教法为学法”服务。同时通过有效的学法指导，教给学生获取知识的方法，从“学会”到“会学”。 　　主体性教学是在教师的引导下以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的教学思想和教学方式。其实质体现了素质教育的尊重学生主体和主动精神的要求。如何在小学数学教学实践中，实施主体性的课堂教学呢？我主要采取了以下教学策略。 　　一、变“教案”为“学案” 　　通过反思自己以往的课堂教学，我意识到：尽管自己在教学中主观上很努力，但是由于将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”，忽视学生作为潜在主体的能动性、自主性、自为性，课堂教学缺乏活力，上课不是为学生的学习服务，而是为教师的教案服务。要转变这种状况，必须变“教案”为“学案”。 　　要变“教案”为“学案”，在教学中就应当不拘泥于教材，要灵活地运用教材，引导学生从不同的侧面展开联想，开拓学生思路，启发他们探求多种多样的解答方法，使“教法”为“学法”服务。 　　例如：六年制小学数学第三册《6的乘法口诀》一节后有这样一道巩固题：元宵节，小明把12盏彩灯平均挂成4行，每行挂4盏，可以怎样挂？课上我先让学生自己在本子上用任意符号代表灯笼去画一画，学生受常规思维的影响，顿时卡住了。 　　这时，我说：“这道题如按我们平时想的话，它需要几盏灯笼？” 　　“16盏灯笼。”学生不假思索地回答，我随手在黑板上画了图。 　　“但现在它只给我们12盏灯笼，少了4盏，那该怎么办呢？” 　　学生安静了2分钟，几只小手纷纷举了起来，“把正中间的4 　　盏灯笼去掉，也是每行4盏，有4行。”这时，有些学生还皱着眉头，我就让那位学生上来演示： 　　他将变成时，其他同学瞪着大眼，个个身体向前倾着，嘴巴张着。当大部分学生以为大功告成时，还有一部分学生的手还举着：“老师，我跟他想的不一样，我是去掉四只角的4盏，也就是每行4盏，有4行，并且只需要12盏灯笼。”“老师，我还有方法……”“现在老师给你们5分钟时间去想一想、画一画， 　　谁的办法最多？”学生顿时埋头画起图来。5分钟后，学生纸上最少有四五幅图，此时此刻，学生的思维非常活跃，解题方法超过十多种，因此在教学中，教师有意的注重学生解题方法的多样性，可以增强课堂教学氛围。 　　因此，在备课时，心中要装着学生，树立“为学生的学而教”的指导思想，使“教法”为“学法”服务。 　　二、变“学会”为“会学” 　　课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探索获得的。课堂教学是发展学生主体性的主阵地。因此，应通过有效的学法指导，教给学生获取知识的方法，从“学会”变为“会学”。 　　例如：教学《三角形的认识》时，课堂情境创设如下：在学生观察三角形、房顶架、红领巾等实物后。师问：它们的大小、颜色、材料各不相同，但从它们的形状来看有什么共同特征？生答：它们的外形都是三角形。从而引出课题：这节课我们就来认识“三角形”。 　　小组合作学习用若干根小棒搭出三角形，然后用语言表述出三角形的特征，并验证用三根小棒一定能搭成三角形吗？学生通过讨论，得出结果，然后用于实践。如果请你来修椅子，你将把木条钉在什么位置？组织学生评议各种方法，用小棒验证，得出三角形具有稳定性，让学生用纸片剪出大大小小的三角形，并试着符合以下条件： 　　（1）有一个角是钝角或有两个是钝角。 　　（2）有一个角是直角或有两个角是直角。 　　（3）只有一个角是锐角或只有两个角是锐角。 　　学生讨论：三角形的角有什么特点？如果按角来分类，三角形可以分成几类？ 　　总之，学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自己的独立学习及师生之间，同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能思考的，就放手让学生自己去获得，凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流取得共识，当学生独立思考，合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨，这样使学习真正成为学生的自主活动。 　　三、从学生实际出发，为学生发展服务 　　课堂教学不能成为教师上演“教案剧”的过程，而要时刻关注学生的活动。教学时，不能仅仅是一味地走教案，而要着眼于学生的实际，根据学生出现的问题，随机应变，及时调整教案，真正成为引导学生发展的引路人。 　　例如：在我们的义务教育五年制数学第七册的第八单元小数乘法中的求积的近似值。求近似值是很抽象的，虽然学生多次接触，但对其知识点很难真正把握。求积的近似值在生活当中运用最多的是在收付现款时，因此这节课可以从收付现款入手进行 　　教学。