农村初中音乐教学中学生“倾听音乐”习惯培养的策略研究.docVIP

农村初中音乐教学中学生“倾听音乐”习惯培养的策略研究 　　摘 要：“倾听音乐”是指学生在聆听音乐时，怀着对作品、作者以及相关音乐文化尊重的感情，凭借听觉器官，专注地聆听音响信息，并通过形式多样的、有意义的课堂参与，进而激发思维活动，达到感知音乐、理解音乐、鉴赏音乐的一种积极的行为趋向，用音乐来培养音乐的耳朵，把音乐还给音乐欣赏，前提是教师要在音乐课上带领学生养成倾听的习惯。 　　关键词：音乐教学；倾听音乐；习惯 　　被誉为“美国20世纪最杰出的音乐家”艾伦?科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”由此，我们不难看出培养学生良好的“倾听音乐”习惯在音乐教学中的重要性，所以，我们认为：“倾听音乐”是初中阶段学生音乐学习的一种重要习惯。 　　然而，在常态的音乐课堂教学中我们不难发现：学生听音乐时经常表现出不专注、无积极的反应等不良状态，这些消极的行为趋向影响了音乐课堂教学的实效性，阻碍了学生审美能力的提高。那么，如何培养学生“倾听音乐”的习惯呢？笔者结合自己多年的实践与思考，认为可以从“愿听”“会听”“乐听”三个层面着手 　　培养。 　　一、创设良好的音乐学习环境，使学生“愿听音乐” 　　这里说的音乐学习环境包括校园音乐文化氛围的大环境和音乐课堂教学的小环境。古人云：“入芝兰之室，久闻不知其香；入腐鱼之市，久闻不知其臭。”“近朱者赤，近墨者黑。”这些富有哲理的精辟见解，足现环境对人的影响之深刻。积极的环境氛围，能够对人的行为产生正向的暗示。我们可以从下面两个方面入手： 　　1.创设浓郁的校园音乐文化氛围 　　教师在音乐教学活动中有目的、有意识地在校园创设音乐的浓厚氛围，如：借助校园智能化音响系统在课余播放适合校园环境的音乐名曲、把学校的铃声改为程控音乐、组织午间音乐活动、组织各类音乐兴趣小组活动、出刊音乐板报或自编音乐小报、在 　　校园或音乐教室合适的地方悬挂音乐家的画像、定期举行全校性的艺术周或艺术节等，使学生在这种潜伏、弥漫、浸染的作用下，不知不觉感悟到音乐之美妙，使他们满足对美的渴求，这对培养学生音乐的兴趣和倾听音乐的习惯有不可低估的作用。 　　2.创设和谐的音乐课堂教学环境 　　（1）尽力创设和谐的物理环境 　　如：向学校要求，音乐教室尽可能安排在相对比较安静的环境，音乐教室视听设备尽可能配备高质量的设备。事实上，许多新建的学校都有体艺楼，音乐教室也基本和学校的体育馆相临，体育课的哨声、呐喊声确实对音乐课造成干扰，这样最好给音乐教室进行隔音装修。还有，随着人们生活水平的提高，许多学生家里都有高质量的音响设备，如果音乐教室还是一台录音机，或者效果很差的音响，很难想象这样能激发起学生聆听音乐的兴趣。 　　（2）尽力创设和谐的心理环境 　　教师要在音乐教学活动中通过教师的威信、教师的情感、教师的教学艺术以及合理安排教学内容等，创设和谐、轻松、愉悦的教学情境和师生之间融洽的学习氛围，进而使学生愉悦地“倾听音乐”。 　　二、引导学生关注音乐基本要素，使学生“会听音乐” 　　1.抓住音乐要素的基本点倾听音乐 　　在音乐欣赏教学中不可忽视的一点是：无论何种类型的倾听音乐方式，都要以音乐要素的感知为基础。音乐的基本要素有很多，主要包括节奏、结构、曲式、旋律、音色、调性、速度、力度、和声、织体等。一般的，音乐审美能力的形成分为三个阶段，即：感知音乐、理解音乐、鉴赏音乐，尽管我们不可能机械地把聆听音乐的过程分成这样三个阶段，但大致可以根据这三个不同的阶段引导学生解决三个层次的问题： 　　首先，解决“是什么”的问题？即音乐要素、音乐情绪、音乐形象、表达内容是什么？ 　　其次，解决“为什么”的问题？即作曲家为什么要用这样的音乐要素来表现呢？ 　　最后，解决“怎么样”的问题？即你对作品有怎样的评价？ 　　教师可以根据不同的阶段，设计不同目标指向的问题，引导学生每次聆听都有清晰的关注点，这样学生就能够层层深入地、真正地进入音乐之中。参与聆听的形式可以是针对提问设计的关注点闭目倾听，也可以是针对某个关注点做出相应的行为反应，如：听到某个音乐主题时请举手示意；用不同的色块（线条）表现你所感受到的音乐情绪；随着音乐唱音乐主题；随着音乐的节奏（速度、力度）进行律动等。 　　2.抓住音乐要素的侧重点倾听音乐 　　学生在养成了关注音乐要素的倾听习惯后，会发觉音乐要素太多了，难道每首作品都要去关注所有的音乐要素吗？当然不是。教师可引导学生了解音乐作品由于重点要素的不同而显示的特点是不一样的，要充分抓住重点要素引导学生倾听音乐，并用各种各样的方式来表达对这种音乐特点的感受，学生一定会产生很大的兴趣并且更专注地去听音乐。 　　这样学生带着明确的目标指向去听，自然