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全面关注，构建高效英语课堂 　　一直以来许多英语教师都认为教师是课堂主体，把课堂45分钟的时间紧紧地抓在了自己的手里，而忘记腾出学生活动、展示、运用语言的时间，从而使学生处于被动学习的状态，体会不到英语学习的乐趣，不能形成语言综合运用的能力，英语也课堂不能取得良好的课堂实效。 　　要上好一堂有效实在的小学英语课，我认为应做到以下几点。 　　一、关注学生情感，体现一个“趣”字 　　1.兴趣是学习最好的老师 　　对学生学习兴趣的激发和培养是小学英语教学的首要任务。在英语课堂中，教师应多利用直观教具、图片、多媒体、肢体语言等多种方式激发学生的兴趣，促进学生积极主动地参与英语学习活动。如在上课伊始设计全班起立合唱歌曲，让学生都动起来，活跃课堂气氛。在教授颜色单词时可以让学生寻找身边的颜色并描述，让学生即学即用，体验学习的乐趣；操练环节给出未上色的动物图片猜颜色，激发学生的好奇心，引人入胜，猜对者的成就感油然而生。 　　2.积极的评价是激发和培养学生学习兴趣的有效手段 　　教师可以用语言（如Wonderful！Great！Good job！ Well done！ Cool！等）、表情、手势、物品、符号等方式鼓励学生主动学习，积极实践。在课堂中始终保持亲切的笑容，多样化的语言激励，真诚鼓励的眼神，让学生自始至终都保持高昂的学习热情，放心大胆地参与语言学习和运用，整个课堂才会显得神采飞扬；相反如果缺乏积极的鼓励评价，或者负面或不够全面的评价过多，就会打击学生的学习热情，导致课堂气氛不够活跃，学生的参与度就会不高。 　　二、关注教学过程，体现一个“稳”字 　　教学过程要贯彻“以人为本，以学促教”的原则，体现学生从走入课堂之初到走出课堂之际，从不知到知、从知之甚少到知之渐多的课堂实效。准确到位的演示和充分的实践是产生实效的关键。教师在布置任务前或句型操练前应起到很好的示范作用，让学生有目的地进行操练和拓展。并且要较好地关注学生各层次的发展，尽量做到平均每人有10次以上使用语言的机会（集体、小组、双人、个人等）。 　　稳定、自然的调控能力是展现稳定课堂教学的关键。课堂的艺术是调控的艺术。要调控课堂首先要具有调控个人心理的能力。只有关注学生和过程胜于关注自己和结果，才会有正常或超常的发挥。比如我们在一位老师的课堂上看到这样一个细节：一个学生在读“green”这一单词时，口型不到位，含糊不清，这位老师并没有因此紧张而批评他或让其他学生读，而是用鼓励的眼神和自己的口型提醒他，在学生还没有说对时，老师请学生上台面向全体学生，摸着该学生的嘴巴做出/i：/的口型，以较慢的速度带着全班同学一起发音，结果并没影响课堂进度，反而加快了学习进程，也让学生感到“出错”并不是丢人的事情，从而树立了学生的自信心和产生了成就感，使他们乐于开口，让我们看到一个和谐的课堂环境。在课堂上，这位老师的目光始终与学生有真实的接触和沟通，这也许是他能够忘记自己，忘记结果，从而表现得镇定自若的重要原因吧，也是值得我们每个老师学习的地方。在课堂上不急不躁，平静地面对课堂，面对学生，亲切自然，才能有条不紊地完成自己的教学计划。 　　三、关注教学方法，体现一个“活”字 　　教学方法要灵活：说唱、表演、竞赛、绘画、游戏等；训练形式要多样：全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等。在活动中突破难点，在活动中发展能力。单词的呈现和操练都可以采取形式多样的教学方法，如大小声、找单词、传声筒、红绿灯、魔法手指、爬楼梯、跳踩垫、猜图片、动一动、拍掌读等。不重复，不雷同，活动设计得有趣味性，有层次性，有生活性，才能让学生运用所学语言知识进行拓展练习，挖掘学生创造使用语言的潜力，也遵循了语言教学源于生活并用于生活的原则，注重了活动设计的生活性。 　　多种多样的教具（如实物、图片、多媒体、奖品、黑板，甚至是教师或学生本人等）的灵活运用，有利于创设情境，从教师的语言输入转为学生的语言输出，帮助学生开展语言交际，培养学生语言综合运用的能力，符合语言的习得规律。同样在教授颜色单词时，可以将色卡和单词卡搭配，随意贴在黑板甚至是门上，让学生找单词，找色卡，让学生觉得原来教室也可以这么有趣。 　　四、关注非语言交际在英语课堂中的作用，体现一个“好”字 　　非语言交际行为在语言交际行为中具有重复、补充、强调、调节、代替等辅助作用。良好的非语言交际行为可以体现在以下几个方面： 　　1.丰富的体态语 　　（1）运用表情、手势、动作辅助教学，使教学直观形象，易于理解。如在带读单词的升降调时，用手势起伏表示声调的变化；教授动词短语时的全身动作表演，都能对学生的学习起到很大的帮助作用。在使用英语语言组织教学时，不一定要用汉语进行解释，而是辅以夸张的手势，表示提醒和强调，帮助学生理解。