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苏教版之整合教学 杭州市余杭高级中学 林荣凑 2007-11-21 面对富具人文性的苏教版，我们惶惑…… 备课：我们惟恐丢失什么考试要考的，于是我们关注他人的教案、课件、资料和练习，把文本放在其次。 上课：丧失个性、诗意、创造和自我，我们把自己和学生给丢了，眼中、心中全是考试。 作业：作业，批改，作业，批改，心中有个声音：“要占领学生的时间，否则，我们的学科将进一步边缘化。” ——于是，我们不知道语文课程的价值，我们不知道语文教师的价值，我们不知道语文教学该有怎样的作为。 ——面对人文的课本，我们缺少人文，我们陷入忙碌、重复、机械、枯燥的教学，我们不知道我们的前方是什么。 这是我们的“内忧”，我们还有“外患—— 语文教学“外患”种种 学生的拒绝：不是我觉得不重要，只是爱上语文不容易 家长的冷落：语文哪有数理化外重要 社会的抗议：误尽天下苍生是语文 学者的批判：王蒙等老先生愤然炮打中学语文 课程标准：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 “内忧”“外患”双面夹击，我们能做什么 在四十几年前，我做中小学生的时候，图画、音乐两科在学校里最被忽视。那时学校里最看重的是所谓英、国、算，即英文、国文、算术，而最看轻的是图画、音乐。因为在不久以前的科举时代的私塾里，画图儿和唱曲子被先生知道了要打手心的。因此，图画，音乐两科，在课程表里被认为一种点缀，好比中药方里的甘草、红枣；而图画、音乐教师在教职员中也地位最低。好比从前京戏里的跑龙套的。因此学生上英、国、算时很用心，而上图画、音乐课时很随便，把它当作游戏。 ——英文在国文之前，今天的地位是有传统的。 续上页 然而说也奇怪，在我所进的杭州师范里（即现在贡院前的杭州第一中学的校址），有一时情形几乎相反：图画、音乐两科最被看重，校内有特殊设备（开天窗，有画架）的图画教室，和独立专用的音乐教室（在校园内），置备大小五六十架风琴和两架钢琴。课程表里的图画、音乐钟点虽然照当时规定，并不增多，然而课外图画、音乐学习的时间比任何功课都勤：下午四时以后，满校都是琴声，图画教室里不断的有人在那里练习石膏模型木炭画，光景宛如一艺术专科学校。 ——课时不增多，但课外利用的时间比任何功课都勤，学生哪来这么浓厚的兴趣？ 续上页 这是什么原故呢？就因为我们学校里的图画音乐教师是学生所最崇敬的李叔同先生。李叔同先生何以有这样的法力呢？是不是因为他多才多艺，能演话剧，能作油画，能弹贝多芬，能作六朝文，能吟诗，能填词，能写篆书魏碑，能刻金石呢？非也。他之所以能受学生的崇敬，而能使当时被看轻的图画音乐科被重视。完全是为了他的教育精神的关系：李叔同先生的教育精神是认真的，严肃的，献身的。 ——那时，边缘化的图画和音乐，李叔同先生却能以他认真的、严肃的、献身的教育精神吸引学生。在“内忧”“外患”双面夹击下，我们不必怨天，不必尤地，我们做我们能做的！ 我们能做些什么？——教出自己的味道！ 客观上： 1.教材：苏教版倡导开放，为教师、学生的创造提供巨大的空间，这是传统课本所没有； 2.学生：需要高中课堂重拾语文，唤醒久违的语文情感。 主观上：我们不满足自己，传统的课堂让我们失去太多的自我、个性、诗意和人文。 是寻找突破点的时候了！ 突破点：领悟苏教版，突破单篇教学，实现整合教学。 依据：（1）课程标准；（2）教学指导意见；（3）苏教版的“教学建议”；（4）主题教学理论…… 如何突破？胸有全局！ 1.制订《课程纲要》，替代《教学计划》 2.实现专题、板块的整合教学。 模块学程纲要 学期教学计划的批判 只见进度，不见教/学 只见课文，不见模块 只见教师，不见学生 只见树木，不见森林 模块学程纲要：学期教学计划的反动 模块学程纲要：基本框架 “课程目标”的撰写 要注意三个问题——表述方式、达成主体、目标密度。 表述方式：行为目标（关注结果，泰勒）、展开性目的（关注过程，斯滕豪斯）和表现性目标（结果开放，艾斯纳） 达成主体：行为主体是学生 伊劳特（M．R．Eraut）的定量方法，即其密度指数可以被界定为： 所列举的目标的数目 列举出来的目标所涵盖的课时 在伊劳特看来，课程目标以1/5为适中。如此计算，一个36课时的课程目标一般以7条为宜。当然，这仅是个参考。崔教授则认为，目标数以4-6条为宜。 “课程内容”的撰写 课程内容指什么，自课程作为一个独立的研究领域以来，大体有三种不同的理解： （1）课程内容即教材； （2）课程内容即学习活动； （3）课程内容即学习经验。 崔教授提出五种调整策略： 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等； 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容； 换：更换不合适或不合理的内容； 合：整合不同知识点或不同学科的内容