湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中数学教学论文 低学习成就学生的数学问题索因及对策.docVIP

低学习成就学生的数学问题索因及对策 为了适应新课程改革与社会市场对劳动力的需求，全面实施素质教育，促进每一个学生个体都能得到均衡的发展，缩小学生在数学学习上的差异，不断引导学生向高智能水平和综合素质的全面发展，根据我校的实际情况进行了“低学习成就学生的数学问题索因及对策”的课题研究。 数学“低学习成就”学生形成的原因 通过此次调查，我们发现数学对“低学习成就”学生主要显现在以下几个方面：一是智力惰性大，胆小怕问，造成学习上不懂知识的积压，从而对数学学习失去兴趣；二是活泼好动，自制力不强、注意力易转移 普遍缺乏自信心和持久性；三是没有具备学好数学的良好心态，没有做好吃苦耐劳的心理准备，不能虚心接受老师和同学的帮助与教育。加上当今社会上正广泛流传着一句“毕业也就意味着失业”的消极言论，新的“读书无用论”这种不良情绪波及到在校学生身上。我们课题组针对这些“低学习成就”学生形成的原因，探讨出了以下转化策略。 策略一：降低起点，逐个突破，稳步提高 “降低起点”就是把学生能做到的或已经做到的作为起点，把有可能达到的作为目标；“逐个突破”是将要达到某个目标细分若干个小目标，逐个去实现，最终达到预定的这个目标；“稳步提高”就是在“逐个突破”的基础上一步一步的取得成功，从而使学生在轻松、愉悦的环境中取得进步。 策略二：分析差异，关注课后，培养习惯 数学上的“低学习成就”很大程度上来源于后天环境与教育，成绩的差异形成的原因之一是由于课后的差异，而课后的差异则体现了习惯上的差异，有着这一方面差异的学生主要体现在：上课时和其他同学一样听得懂、会解题，但由于课后缺乏及时复习、解题实践少、遗忘较多，随着时间的推移而蜕变成“低学习成就”的学生。因此针对这一部分学生所采用的方法是鼓励他们适时进行复习巩固，每隔3-5天的时间，教师又将所要撑握的知识强化一次，重复两三次后，就可以达到进一步强化巩固的目的。 策略三：榜样示范，合作引导，共同提高 数学“低学习成就”学生往往自卑感很强，缺乏自信，特别需要别人真诚的去关心他们，帮助和引导他们去学习，针对这种现状，我们课题组采用的方法是“一帮一”的帮教活动，有意识的安排数学成绩优秀的学生去接近他们、影响他们，并让他们感受和学习优生的学习态度、方法和习惯，从而达到 转化的目的。 策略四：寻找亮点，激发兴趣，增强自信 兴趣是一种非智力因素，它的产生和发展受外界诸多因素的影响，倘若要求一个人没有兴趣的去做某件事，想要取得好的效果那是不可能的。因此，兴趣是迈向成功的阶梯，教师要在平时的教学过程中寻找“低学习成就”学生的闪亮点，激发他们学习数学的兴趣，及时给予肯定、鼓励和表扬。从而在他们体验到喜悦的同时，增强其自信心。 策略五：多方交流、净化思想、优化环境 1、和学生家长交流，了解和调查学生的家庭情况，根据不同情况做好家庭成员的思想工作，帮助调整教育方法；2、加强与学生的思想交流，作好学生的思想工作，如许多家庭为生计所追，父母双方在外打工，无力顾及孩子的学习，这时我们就更应该做好学生的工作，帮助学生理解父母的处境，鼓励他们在困难环境中成长，从而达到转化的目的，再者，现在的中学生正处于青春萌动期，不能正确的处理好男女同学之间的关系，并在有这种心理想法时，也不愿同父母或老师谈，怕被误认为是早恋，针对这一种现象，就更应该要求我们教师时刻注意学生的思想动向，及时找他们谈话、疏导，帮助他们摆正自己的青春期；3、改善学校和班级学习环境，创造良好的学习氛围。树立一些学习上的典型和带头人，因为他们不是停留在报纸或电视上的人物，可望而不可及，而是活生生的，且与他们长时间生活在一起，又是他们的同龄人，从而激发他们树立起想学好的信心，让他们觉得别人能行的，我也能行。 策略六：承认差异，推迟判断，激发动力 新《数学课程标准》中提出：教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生对自己某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新作答，老师再给予作出判断，这种“推迟判断”能“低学习成就”的学生看到学习动力；尊重事实，承认差异，教师可以根据不同不平的学生，提出不同的目标，然后在检测时，也要用不同难度的试卷（2-3种）来检测学生的认知水平，让“低学习成就”的学生也能享受到考出让他自己感到满意的成绩而带来的成就感。 （此文曾发表在2005年第九期《中小学教师继续教育》） 1