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沙地上盛开的太阳花 　　新课改中，综合实践活动课程被纳入了新课程方案，作为一门新兴的课程，它引起了广大教育工作者的关注和探究。几年来，综合实践活动课程的实施取得了初步成效，也取得了一些成果，但 　　就总体而言进程较慢，在实施的过程中还面临着许多的困难，有着很多的约束。综合实践活动课程作为一门全新的课程，各个学校都应该结合学校本身的资源优势，扎扎实实地开展丰富多彩的活动。但是，现在综合实践活动课程实施的过程中还存在着一些误区。为了真正体现综合实践活动课程的理念和价值，我们应该对综合实践活动课程实施的现状进行反思，纠正实践中的偏差，防 　　止综合实践活动课的形式化、表面化，从而更好地实施这门课程。 　　一、综合实践课程开设现状 　　1.活动主题脱离学生生活实际 　　不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，有的还硬性规定某一学期的活动主题。比如，春季学期主题是“绿色的春天”，秋季则为“收获的季节”；或者一成不变地围绕本地特色开展千篇一律的主题“我们的大运河”“中国香醋之城――镇江”等等。指导教师只是引导学生围绕这些主题来开展活动，结果由于受活动主题的限制， 　　学生活动的方式也相应受到局限。限定范围的活动主题往往不利于培养学生开放性的思维方式，不利于学生形成对自然、社会及自我关系的整体认识。 　　2.活动中往往浅尝辄止 　　在引导学生开展综合实践活动时我们经常可以发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，但对如何进行实践活动却一脸茫然，一问三不知，导致调查访问的目的无法实现，实验研究只注重表面现象，参观体验走过场；或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，浅尝辄止。究其原因，一是学生视野不开阔，思维受局限，对生活的理解不深入；二是学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，也是其重要的原因。 　　3.学生对活动过程缺乏应有的关注 　　由于综合实践活动课程的特殊性，我们经常只能观摩到实践活动的总结交流阶段。在总结交流的展示过程中，我们往往看到各活动小组展示的是自己研究的结果。其结果形式多种多样，有研究报告、现场表演、图表图案、制作模型等等，花样百出，一件比一件精彩。学生和指导教师也往往对这些研究结果倍加赞赏，而对这些结果的来源即活动过程却忽略了。其实，学生应参与活动的整个过程。 　　4.缺少专职教师，兼职教师疲于应付 　　学校缺少专职的综合实践教师，兼职教师由于有其他课务， 　　对综合实践活动只能是疲于应付，即使有专职的综合实践教师， 　　他们的业务能力也需要进一步提高。这是学校综合实践活动实施的瓶颈问题，若不首先解决这一问题，而想解决其他问题，是不可 　　能的。 　　二、综合实践活动课程实施反思 　　反思一：怎样正确认识课程价值。综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，消除传统教育的弊端。学校不能把开设综合实践活动课程作为提升学校品牌和所谓“素质教育亮点”的追求，有上级检查时开出一些课来做样子；教师不能以个人学科利益为出发点，决定教学内容的取舍和投入精力的程度。由于客观条件的限制，不少教师对综合实践活动课程逐渐失去了热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，但是表现出来的短时“价值”却非常不明显。 　　反思二：如何解决教师素质的问题。综合实践活动课程中教师的指导作用具体体现在：教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排；在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力支持；这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和班级的教材和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。 　　一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动中学生、教师的地位和任务不清，教师不知道使用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不了“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进行实践活动， 　　往往显得束手无策。对于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的影响，教师更是感到不知所措。 　　反思三：课程概念如何界定。有很多教师不清楚综合实践活动与课外活动的内容、学科兴趣小组内容、学科课程中实践活动的区别究竟在哪里。一是因为这些概念是专家学者的研究术语，基层教师很难分清其中差异；加上许多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况可能使两类课程混淆不清。二是因为综合实践活动课程内容规定本身具有很大的模糊性。教育部的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为：研究性学习、劳动技术教