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注重教学活动设计，着力打造高效课堂 摘 要：本文结合自己的教学实践，用教学实例，从教学活动设计的目的性、真实性、趣味性、生活化以及语言的工具性和“信息差”几方面，阐述了小学英语课堂教学活动的设计策略，使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成，真正体现小学英语课堂教学的有趣、有用、实效和高效。 关键词：小学英语 活动设计 高效课堂 《英语新课标》强调：小学阶段要关注学生学习英语的持续兴趣，重视发展学生的思维能力，倡导联系生活实际的教学策略。这就要求我们必须改变传统课堂教学模式，积极尝试以活动为中心、以任务为主线、倡导合作学习的课堂教学模式。在教学中要精心设计好课堂中的每一个环节，采取恰当的教学方式，关注细节，有效地调动学生的学习积极性，组织开展各种有效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，从而促进语言的综合运用能力，实现语言的真实交际。 那么，如何设计好小学英语课堂教学活动，着力打造高效课堂呢？在总结成功经验的同时，结合自己的教学实践，我认为要从以下几个方面入手： 一、教学活动设计要有目的性，围绕主题为目标服务 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。任何活动都是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的，所以我在安排活动时，首先思考活动的目的和意图，通过活动是否能达成教学目的。其次，要将教学内容融入教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，能为实现教学目标而服务，从而帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力，使学习与活动实现有机结合。例如，在教五年级下册Unit6“A field trip”的对话时，其目标是让学生能正确运用现在进行时的一般疑问句“Is he…？”进行提问，并作出正确回答。我在设计活动时，首先出示了一些动词短语，鼓励学生造句，然后请一同学做动作，老师猜“Is he/she…”，并引导学生回答，然后，再把词卡反扣在黑板上（词卡正面写有短语，背面写上人名），让学生来猜：“Is he/she…？”最后以小组为单位进行猜测交流。这样的猜谜活动调动了学生的积极性，并把教学内容很好地融到活动中，突破了教学的重、难点。 二、教学活动设计要贴近生活，真实而有趣味 《英语新课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，培养学生运用语言的能力。”教学中，我会尽量设计与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、创新的能力得到发展。例如，在“My new room”一课，我让学生用画笔简单设计自己的理想之家，然后用英语标出“家”中物品的名称，并用英语作简单的介绍。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又符合学生的知识水平和语言水平，使学生自然地融入到学习活动中，享受到了“用中学，学中用”的愉悦。 其次，语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。例如，我在教学At home这个单元时，首先我用英语介绍了本课所要学习的家具名称，让学生了解后，我布置了这样的任务：老师要搬家了，你们能为老师布置一下房间吗？学生的兴趣一下子就上来了，纷纷用所学句型“Where is the…？It’s in/on/behind/beside/in front of…”来布置房间，学生在好奇心和想象力的推动下学会了新单词和句型。 三、教学活动设计要含有“信息差”，体现语言的真实交际 所谓信息差就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计活动时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，才会乐意开口。 在教学活动的设计上，我常常借助表格、猜谜等多种方法去创设信息差，以体现语言的真实交际。如在教学PEP五年级下册unit4《What are you doing？》时，我让每一个同学从家里带一张自己在做某件事时拍的照片，让他们相互询问：What are you doing？然后根据回答，再进一步追问；也可以让学生做动作，其他同学猜：What is he/she doing？或者播放一种声音，当同学们听到声音后问：What is he/she doing？这样的猜测活动，都能体现一种真实的语言交际。 四、教学活动要凸显语言的工具性，发展学生的思维能力 语言是交际的工具之一。我在设计教学活动时，注重培养学生的语言表达能力，不仅要求学生能听懂、能读懂，还要求学生能用恰当的词汇和正确的结构自主表达。在教授Let’s talk时，克服了“以读代说”、“以背代说”的现象，让学生逐渐脱离了教材范本的支撑，去表达自己