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浅析中学语文作文分层教学 摘要：中学生因个性与兴趣等得到充分的发展，学生个体差异近一步增大，带动了学生作文能力差距的拉大。中学作文分层教学针对学生的个体差异，从学生的实际出发，有效的使每个学生的作文能力都能获得发展。本文通过简述作文分层教学概念，分析其理论依据，探索中学作文分层教学的实践。旨在加强作文分层教学研究，有效的促进中学作文教学。 关键词：高中 作文 分层教学 实践 一、研究背景 中学阶段，不同于小学，学生的个性与兴趣等得到进一步发展，差异性不断扩大。学生写作能力上的差异也进一步拉大了。坚持课外阅读与写作兴趣浓厚的学生与阅读面窄、对文科兴趣淡的学生之间的作文能力差距较大。关注每一个学生作文能力的发展，缩小学生之间的作文能力差距，整体提高学生的写作水平是目前中学作文教学亟待解决的问题。 传统中学作文教学往往同一目标，同一要求，面向全体学生，没有考虑学生之间的能力差异。显然单一的传统作文教学已经不能适应新形势下中学作文教学的需要。针对学生作文水平上的差异，如何在满足作文能力强的学生需要的基础上，同时调动那些作文基础差、作文积极性弱的学生的积极性，需要我们深入思考。分层教学打破了传统教育观念，秉持“以人为本” 发展理念，真正面向全体学生，必将推动高中作文教学。 二、作文分层教学概念简述 “‘分层教学’是在课堂教学中‘面向全体’学生的个别化教学的一种策略，在教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。”作文分层教学着眼于全体学生作文能力的发展，根据学生的个性特征，、有针对性的分层组织与实施作文教学。“分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种‘合理的帮助’，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，同时这也符合新课程教学‘一切为了每一个学生的发展’的基本理念。”作文分层教学对于提升每一位学生的作文水平与能力意义重大。 三、中学作文分层教学的理论依据 1.学生个体的差异性 生理、环境、兴趣、心智发展速度和受教育程度等因素客观造成了学生主体之间个性发展的不同。“教学改革走到今天，学生的差异已日渐成为教师们共同关注的问题。”这种客观存在的差异性对中学作文教学提出新要求，要求作文教学要正视学生个体之间的差异，并且尊重学生之间的差异，为每个学生创造学习条件，让每个学生都能获得发展和提高。 2学生个性发展要求 教育要使每个学生的个性得到充分、全面的发展。正视、包容、尊重多样化的个性存在是学生个性得以发展的前提。它不允许我们用同一模式去替代丰富、富有特征的个性发展，要求我们张扬学生个体的独特性、自主性，充分发现并利用学生的个体上的差异，比如学生的爱好、优点、特长等，在个性发展中让学生发现自我价值，发展自我，实现自我价值。 学生个体上的差异与个性发展的要求，迫切需要我们创新中学作文教学，依据作文教学的规律和要求，充分考虑并尊重学生智力、兴趣、爱好等个体特征设计教学，分层推进，区别对待，有效提升作文教学的针对性，使中学作文教学更富实效。 四、中学作文分层教学实践 1.学生主体分层 中学作文教学是中学语文教学的重要任务之一，学生的分层不能采用单纯的标准。我们要在充分研读中学语文课程标准的基础上，按照中学语文课程对作文教学的要求综合分析，考虑学生的作文综合素质，比如作文的兴趣、阅读面、不同的文体、语言表达、观点的深度、作文创新能力、作文态度、感悟能力等，客观的确定学生所在的层次。 在作文教学过程中，学生的分层不是一成不变的，应当是动态的。教师要随时关注学生作文能力的发展，并根据学生能力变化进行动态的层次调整。恰当的运用分层调整手段也能有效的增强学生的信心，激发学生的写作兴趣。 2.作文目标分层 作文分层教学要真正达到实效，对作文目标进行分层设计非常关键。目标的分层同样建立在对中学语文课程标准的充分认识基础上。关于作文教学中学语文课程标准的要求大致可概括为这样几点：多角度观察生活，丰富生活体验，对自然、社会和人生有自己见解；多方面地积累、运用素材；写作时以客观态度表达自己的看法与热忱；观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，围绕中心选材，合理安排结构；在写作实践中发展思维；有个性、有创意地表达、有感而发，提倡自主拟题；展开丰富的联想和想像，恰当运用多种表达方式；能推敲语言，准确、鲜明、生动；写作理论类文本与实用类文本；尝试诗歌、散文等文学类文本写作；养成多写多改、相互交流的习惯；审读、反思自己的作文，主动吸纳、辩证分析他人的意见；乐于展示和评价各自的写作成果；45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字 我们要依据课程标准的要求，分析难易度，合理进行目标分层。 3.学生指导分层 作文指导要让不同层次的学生都能参与到写作实践中来，充分发挥每一位学生的主动性。不同层次的学生个性不