浅析小学数学教学中信息技术运用的误区.docVIP

浅析小学数学教学中信息技术运用的误区 　　新课程标准提出：“数学课程的设计与实施应重视运用信息技术，特别是要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。”因此，信息技术在小学数学课堂中的运用日益广泛。 　　然而，由于个别教师一味地追求时尚，很多课堂在现代信息技术的运用方面出现一些不尽如人意的地方，这些现象不仅在观摩课中经常见到，在老师们平时的课堂教学中也频频出现。 　　误区之一：电脑课件使用越多越好 　　案例： 　　曾听过一节课“乘法估算”，执教者设计的第一个环节是“引入复习”。 　　师：同学们，我知道开封有很多名胜古迹，是一座美丽的城市，老师的家乡平顶山的风光也很秀丽。想不想欣赏欣赏呢？ 　　生：想！ 　　（屏幕上出现：“平顶山欢迎你”） 　　师：在每个字的后面都有两道口算题，当你回答正确时，就会出现一道美丽的风景，如果答对了全部的口算题就会看到一幅完整的画面。你们先选哪个字？ 　　生：“平”字。 　　老师点击，屏幕上的“平”字翻转出现了两道口算题。 　　师：谁来算一算？ 　　生回答后，老师点击屏幕露出了画面的六分之一。 　　师：还想选哪个字？ 　　生：“顶”字。 　　于是又一轮的操作开始了，循环往复六次终于完成了任务。 　　思考：口算是小学生在数学学习中应形成的一项基本技能，老师们通常习惯于在课前的两三分钟对学生进行专项训练，细水长流，形成习惯。进行口算练习的目的就在于提高学生的计算速度和计算的准确率，常用的训练方式是抢答、听算、开火车等，节时高效。而上面案例中出现的这种方式，虽然改变了传统的方法，但6分钟训练12道口算题的方法，是无法达到训练目的的。信息技术的引入，是为了优化教学方式，而不是为用而用，更不是用得越多越好。现代教育技术的运用绝不能以牺牲课堂效率为代价。 　　误区之二：创设情境越生动越好 　　案例： 　　以下是三年级数学课“两位数乘两位数”的一个片段。 　　师：同学们，你们听过小红帽的故事吗？ 　　生：听过。 　　教室里顿时响起“小红帽”的歌曲。 　　师：让我们一起唱这首熟悉的歌曲吧。 　　在播放歌曲的同时，电脑画面上出现了一个小女孩，拿着篮子从树林远处走来。（和动画片里的一样逼真）小红帽来到小河边，被河水挡住了去路。 　　师：呀，小红帽被小河挡住去路了。大家想不想帮她过河呢？ 　　生：想。（只有部分学生回答） 　　小河边出现了一块木牌子，上面写着课本上的第一道例题…… 　　（例题解决后） 　　师：小红帽顺利地过了小河。 　　河面上出现一座小木桥，小红帽走过木桥继续向前走。远处出现了大灰狼的影子。 　　师：可怜的小红帽又遇到谁了？ 　　生：大灰狼。 　　师：你们愿不愿意帮小红帽战胜大灰狼啊？ 　　生：愿意。（声音漫不经心） 　　师：声音不大，到底愿不愿意？ 　　生：愿意。（大声） 　　屏幕上出现大灰狼出的练习题，进入巩固练习。 　　思考：整节课，教师在信息技术的使用上可谓煞费苦心，生动的动画效果，优美的音乐制作，可学生偏偏不领情，始终兴致不高，敷衍应付的态度，当时我真有些同情台上那位情绪高涨的年轻教师。在课标的前言部分，有这样一段话：“数学课程不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”而这节课的设计，正是在这方面出现了问题。教师忘记了自己（下转第63页）（上接第61页）面对的是三年级的学生，没有考虑到中年级学生与低年级学生心理特点的不同，整节课情境的创设仍停留在低年级的认知水平上，难怪三年级的学生会有些漫不经心，恐怕教师预设的每一个场景早在他们的预料之中了。 　　由此看来，情境的创设在考虑生动性的同时，不能忽视对学生年龄特点的把握，还要从学生的已有生活经验出发，要创设出真正生动有效的问题情境和学习情境。 　　误区之三：探究过程越形象越好 　　案例： 　　这是“求平均数”一课的第一个环节，就是理解什么叫平均数。 　　师：从图中你们都看到了什么？ 　　电脑中出现三个同样的杯子，杯中的水多少各不相同。 　　生：三杯水。 　　师：杯中的一样多吗？ 　　生：不一样。 　　师：注意观察发生了什么变化。 　　电脑演示：水多的杯子，将水倒进水少的杯子，直到均衡为止，杯中的水面同样高。 　　生：多的给了少的一些，现在杯中的水同样多了。 　　师：这就是一种移多补少的方法，可以使水同样多。 　　师：继续观察。 　　电脑演示，三个杯子里的水都倒进同一个大杯子里，然后平均分在三个杯中。 　　生：先倒在一起，再平均分成三份，每份同样多。 　　师：对，先求总数再平均分成几份也能使水同样多。 　　思考：电脑课件的使用确实降低了教学的难度，每个学生都能顺利地走进教师预设的情境中来，他们不需要“跳一跳