植根汉字文化沃土 提高识字教学质量.docVIP

植根汉字文化沃土 提高识字教学质量 　　汉字，传承着中华民族几千年来悠久的历史，展现的是汉民族特有的文化内涵，凝聚着文字的魅力。汉字学习，是学生与母语学习的一次“亲密接触”。古语也有云：“人生聪明识字始。”识字作为学生再学习的基础，是最基本的工具。中华民族汉字文化的璀璨令世人瞩目，但汉字情况的复杂性也给识字教学带来了巨大的挑战。 　　一、问题透视 　　《语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”新课标提倡用多种方法识字，通过多次复现巩固识字。但反观种种教学行为，发现许多教师只是为教学生识字而教，很少考虑识字的深层次问题――汉字的文化内涵。在喧嚣渐渐退去之后，我们静下心来发觉识字教学存在诸多问题。 　　1.曲解 　　有的教师为了增加识字的趣味性，降低识字难度，会创编一些儿歌、字谜来说解汉字。如“碧”，有的教师将其解释成“王大娘，白大娘，坐在石头上学文化”。又如“春”，被解释为“三人去看日”。 “煮饭要用水，煮的四点底就表示水”。其实孩子不知道煮的四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。 　　2.肢解 　　很多教师以为用“拆解组装生字” 或者“换偏旁” 的方法有利于学生更快地识记生字。如用加一加的办法识记合体字，用换一换的方法识记形近字，更有甚者，许多构成复杂的汉字如“能”“瀚”“籍”，也让学生进行肢解，把一个字分得支离破碎。 　　二、从汉字文化视角实施识字教学策略 　　（一）开掘汉字文化，激发识字兴趣 　　在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身蕴含的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，培养学生的内在学习动机，形成持之以恒的学习动因，激发学生学习汉字的兴趣。 　　1.挖掘汉字本身携带的历史，激发学生识字兴趣 　　汉字本身就是一段历史的浓缩，许多优秀教师在教学实践中非常注重挖掘汉字中蕴藏的历史背景，从而给学生耳目一新的感觉，也大大激发了学生的识字兴趣。如特级教师黄亢美老师在教学“一副球拍”为什么要用立刀旁的“副”时，插入了古人一段这样的历史：（教师从“券”字为什么是刀字旁说起）古人借钱物把数据写在木简上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的各持一半，还债时两半木简相和数目才完整显现，互相符合，因而债券的券是刀字底，由此又把具有“一分为二，合二为一”的事物用立刀旁的“副”作量词。 　　由此，学生想到了球拍为什么要说一副，对联为什么要用一副。这样有汉字文化浸染的课堂，也给了学生学习的持久动力。 　　2.揭示汉字由画到字的演变规律，激发学生的识字兴趣 　　新课标指出，识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。汉字形义结合的构字特点以及由画到字的演变规律，与儿童直观形象的思维特点不谋而合。所以，在识字教学中，借助图画、动作、表情等直观手段，把抽象的文字符号具象化，帮助学生了解汉字的形、音、义的来龙去脉，可以激发学生的识字兴趣，提高学生记忆生字的效率。 　　（二）遵循汉字规律，培养识字能力 　　汉字有着形象而又富于理性的建构体系。我们要利用汉字优势，按照汉字自身的规律传授给学生，启发儿童感知汉字的构字规律，培养识字能力，从而提高识字效率。 　　1.抓住汉字的特点，培养识字能力 　　在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多”，其重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们利用这个特点，就可以找到提高学生识字能力更有效的办法了。如“清”，“氵”表示和水有关，水“纯净透明，没有杂质”为清，“青”是声旁，表音读“青（qing）”，如果进一步类推带“青”的汉字“请”“晴”“情”……就会发现相同特点：这些字读音大多与“青（qing）”相同或相近。又如 “月”旁的字，大多表示身体部位及器官的名称，如：胸、膀、臂等；“舟”字旁的字，与船有关，如船、舰、艇等。这样的高频部件，只要稍加归纳分析，规律就立即显现。 　　2.总结识字方法，培养识字能力 　　学生学了“木”“口”等基本汉字，我们可以引导学生采用“加一加”的办法认识新的字，学生可以加出“杏”“呆”等字，自身相加还可以变为“林”“森”“吕”“品”等字，这样的方式会让学生在有趣的活动中，由认2个字变成会认8个字。 　　总之，识字教学有法可依，同时又“教无定法”。 只有掌握汉字的造字规律，识字教学才能取得事半功倍的效果。 　　（三）引领汉字价值，启迪儿童思维 　　由于汉字是由形、音、义大量信息浓缩而成的一个个方块，独立性强，能够层层灵活组合，才使汉字具有了许多拼音文字所不具备的特异功能。教识字，就不能只停留在读音上，而忘记了这些“特异功能”的教育价值。 　　刘发建老师教学“京”字片段： 　　师：大家看看这个图标。（北京奥运会会标）从这个图案化了的“京”字里，你想