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浅谈《金属材料与热处理》新课的导入技法 　　摘 要：作为课堂教学重要的一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中。常言道：“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。针对《金属材料与热处理》教材的特点，根据教学大纲的要求，结合教学经验，详细介绍了在《金属材料与热处理》教学中如何选择和应用适当的导入方法。 　　关键词：导入；兴趣；技法 　　导入是引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它正如影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，同时还起着新旧课程之间的承上启下的作用。导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的心理需求和知识基础，以灵活多样的方式进行，对《金属材料与热处理》的教学，笔者总结出以下一些行之有效的方法。 　　一、衔接导入法 　　主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。例如，学习“铁碳合金的相及组织内容”时，可以先复习间隙固溶体的概念，分析其由溶质和溶剂组成，接着引入C能溶解在α-Fe或γ-Fe中，形成铁碳合金的两个相。由此引入新课顺理成章，水到渠成。 　　二、激疑导入法 　　“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，产生疑惑，激发思维。例如，讲解“金属的同素异晶转变”时，先让学生回答在固态下金属铁属于哪种晶格类型。通过回忆，有的学生说属体心立方晶格，而有的学生认为属面心立方晶格。教师可先肯定两种答案，这时学生会感到困惑，紧接着教师指出某些金属元素在固态下，可以存在几种晶格类型。接着就来学习这方面的知识，即金属的同素异晶转变。这样引入新课起到承上启下的作用，既让学生复习了旧的知识，也很自然地进入了新课学习。 　　三、类比引入法 　　有些概念、原理比较接近，学生容易混淆。在讲新课概念时，应以类似的旧概念作类比引入，有助于认清概念的区别。例如，讲“正火”的概念时，以“退火”概念的复习为引入，退火是将钢加热到一定温度，保温一定时间，然后缓慢冷却到室温时的热处理工艺；而正火是将钢加热到Ac或Accm以上30℃～50℃，保温一定时间，然后在空气中冷却下来的热处理工艺，通过Fe―Fe3C相图分析两者在加热温度和冷却速度上的区别，加深认识，从而引入正火内容的讲解，比较自然、比较流畅。 　　四、悬念激趣法 　　在热处理教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题的奥妙的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如，在“钢的表面热处理”这一节的教学中，我们可以从“夹心饼干”中得到启发。那么，如何处理，使同一种材料具有“夹心饼干”的特点：即材料内部具有足够的塑性和韧性而表层具有高的硬度和耐磨性。钢的表面热处理就可以很好地解决“夹心饼干”的问题。这样引入新课，可使枯燥的知识变得趣味横溢。 　　五、激情引入法 　　以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，“纯金属的结晶”这节课的导入人们常说下雪不冷化雪冷，为什么会这样呢？教师由这个疑问引出水三态转变时要放出或吸收热量，进而引入纯金属的凝固（结晶），学习结晶平台时再详细讲是放出还是吸收热量。这样既能自然引入新课，又能为新课的学习打下良好的基础。 　　六、借助事例法 　　用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效，也可介绍新颖、醒目的事例、为学生创设引人入胜的学习情境。例如，“金属疲劳强度”的教学可用生活事例引入。一上课，教师准备一块长条薄铁片，反复折一处，过一段时间铁片会折断。教师询问折断原因，根据同学的回答，确定折断原因是金属疲劳，通过生活中熟悉的事例把全体学生的注意力集中到本节内容的学习上。 　　七、设问引疑法 　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标，能收到较好的效果。例如，“零件的热处理工艺分析”的导入，教师可先复习五种热处理方法，然后展示某个零件实物或某个零件加工过程的录像，并问这是什么零件，一般如何加工完成。部分学生能认出这是什么零件和一般加工方法，教师可作适当的补充。通过观看直观的零件加工过程和问话刺激学生，随之提出本课要解决的两个问题，向学生渗透本课的教学目的： 　　1.这个零件的生产过程需要安排哪几个热处理方法？ 　　2.需要的热处理安排在生产过程的哪个工艺位置较合适。