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浅谈初中科学探究性实验的误区及优化策略 　　【摘 要】在科学教学中，要有目的、多方位的引导探究性实验，这样可以调动学生学习积极性，帮助学生培养学习科学的兴趣，提高课堂中学生参与率，发挥学生学习主动性。本文针对当前初中科学探究性实验存在的误区，并提出几点优化策略。 　　【关键词】误区；探究性实验；优化策略 　　目前我市各学校正在摸索“135”课堂教学模式，其中的一条主线就是“突显主题，体现探究”，而五步教学中心又是“活动探究”。新课标主张“以学生为中心，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体验探究过程，培养探究意识”。因此，在科学课堂中开展探究性实验教学是非常重要的。 　　一、探究性实验教学存在的误区 　　1.侧重“玩”而忽略“思” 　　在上课时，有的教师给学生提出问题后，就直接让学生进行实验，在实验过程中发现实验并不如愿，在给出适当的提示后，学生继续实验，而又因时间限制，没有给学生充分时间去讨论、汇报，就结束了探究。 　　2.探究没有目的性 　　在课堂上，教师没有把实验的焦点落在知识的重点、难点上，主次不分，很容易误导学生对知识的掌握，难以整体把握。教师作为课堂教学的组织者和引导者，没有把握住教学重点，为学生的探究掌好舵。 　　3.放任自由 　　在以科学探究为主要学习方式的新课程理念下，教学活动应当能够充分体现学生学习的主体性，然而，由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，过分强调学生的主体地位，弱化教师的指导作用把主体回归的课堂变成放任自流。 　　二、探究性实验教学优化策略 　　1.充分体现学生的主体性 　　新课程体现了学生学习的主体性，而教师的指导作用不能忽视。把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。我们绝不能满足于“一桶水”，而应是“一条流动的河”。教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者，引导、组织学生去“猜想”、去“创造”、去“发现”，通过亲历实验过程，使学生自己学会科学知识。在学习《大气压》一节时，学生在理解大气压存在且很大总是觉得不可思议，我就让他们自己做一做覆杯实验和小组合作马德堡半球实验，让他们亲身体念。 　　2.创设问题情境 　　俗话说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师在充分信任学生的基础上，根据实验教学的内容和学生的实际，要善于创设问题情境，引导学生发现新的科学探究情境与已有知识冲突所在，从而引燃探究火花。 　　3.变演示实验为探究实验 　　教材中的一些概念、规律如果是通过老师在讲台上演示实验、学生在座位上观察现象、师生共同分析实验现象、实验数据，然后归纳得出。这样安排实验的可见度小，学生的参与性不高、学生对实验过程缺乏体验，并且知识和能力都得不到提升。在力所能及的条件下，将某些课堂演示实验改为学生实验或随堂实验，使学生能亲自参与控制科学现象及现象产生的条件，使某些科学现象、科学规律、科学公式经过学生自己动手，在老师的指导下“发现”出来，这样，既能使学生对所学的知识印象深刻、理解透彻，又能锻炼学生的动手操作能力，还能培养学生的创新精神。如在学习“凸透镜成像规律”一节的教学中，教材安排的是由教师通过演示实验总结凸透镜成像规律。但改为学生随教师一起通过自己动手实验总结“凸透镜成像规律”，由于学生亲自控制现象产生的条件，在科学环境中学习科学，充分发挥学生的主体性，总结出来的规律就印象深刻，记忆牢固，又学习了一定的科学研究方法。 　　又如，在研究焦耳定律时，教材安排的是演示实验，先将两根阻值不同的电热丝串联在电路中，然后对质量、初温均相同的煤油加热，观察烧瓶中细玻璃管内煤油液面上升情况，来研究电热大小与电阻的关系。教学中发现老师照着课本的安排进行实验，学生没有经历探究，既不能调动学习兴趣、又不能培养学生的创新能力，教学效果很不理想。我在处理这部分教材时，把它改成分组实验，首先要求学生猜想电热的多少可能与哪些因素有关，说出你猜想的依据。学生经过讨论，猜想到电热的大小可能与电流、电阻、通电时间有关，然后要求学生设计实验方案，他们都想到了采用控制变量法，对于如何判断电热的多少，同学们畅所欲言，有的是将温度计玻璃泡贴在电热丝上，比较温度上升的情况；有的是在电热丝上各插上一根火柴，观察哪根火柴先被点燃；有的是在电热丝上涂上石蜡，观察谁先被熔化；有的是电热丝给气球内空气加热，比较气球内空气体积的大小；有的是给水或其它液体加热，比较温度上升的快慢等等。接着我让学生按自己设计的方案进行探究，当学生通过不同方法都得到了与其他小组相同的结论时，那种成就感就不言而喻了，学生亲自经历了实验探究过程，学习兴趣很高，动手能力也得到了培养。 　　4.设计开放性实验 　　实践是创新的摇篮，通过让学生自己设计实验，培养学生动手动脑解决问题的能力，既让学生体验到成