浅议低年级学生解决问题能力的培养.docVIP

浅议低年级学生解决问题能力的培养 　　摘要：一二年级的学生年龄小，注意力集中时间短，这时段的学生多以形象思维为主，抽象逻辑思维则处于一个逐渐发展的过程。很多数学方面的知识都需要我们教师用孩子们喜欢的方式加以表达让其理解。要让学生主动地学，积极地学、在说、议中，让他们掌握新的知识和新的问题。 　　关键词：浅议 学生 解决问题 能力培养 　　【正文】在实际的生活中，我们都知道一二年级的学生年龄小，注意力集中时间短，这时段的学生多以形象思维为主，抽象逻辑思维则处于一个逐渐发展的过程。很多数学方面的知识都需要我们教师用孩子们喜欢的方式加以表达让其理解。然而这样的效果并不是最好，因为有些学生学得吃力，因此要让学生主动地学，让他们在自己实践操作中掌握新的知识和新的问题。那么怎样才会在学生这个阶段培养他们解决问题的能力呢？本人根据多年的教学经验觉得可以从以下几个方面入手： 　　一、创建良好的课堂环境，满足学生心理需要 　　教师要分析学生的需要，满足他们的欲望和需求，弄清问题行为产生的原因。学生的行为（包括纪律行为），都受其内在需要的驱动，是学生尝试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂氛围不能满足其归属和认同的需要造成的。因此，我必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂氛围对学生需要的满足情况，识别学生问题行为的类型和原因，切实理解学生个体的心理和学习需要，从而为有针对性地创建良好的课堂环境创造必要的前提。营造人性化的积极课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。在了解了学生需要满足的情况后，教师就要有针对性地创建人性化的积极课堂环境和氛围，去满足学生的心理需要。为此，教师要做到：第一、建立自然、和谐的教学生态。第二、接纳学生，努力满足学生的归属需要。第三、帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。第四、培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。 　　例如在上乘法的认识时，我就利用书中的主题插图来吸引学生的注意，并利用谁能看着图编个好听的故事这种学生喜欢的方式来进行活动。通过故事来提出问题，从而让学生通过寻找问题、寻找关键数据来进行解答。在过程中不难看出学生对于这种方式是很容易接受并能很好地做到与他人的交流。同是，对于那些胆小的学生而言也是一个很好的沟通方法。 　　二、一题多解，养成解题的思维习惯 　　1.正向思维与逆向思维相结合。 　　每当解答应用题时，我并不急于去求学生做出正确的答案，而要让学生分别进行正向思考和逆思考，把解题思路及想法说出来。例如：一瓶牛奶2元，一瓶可乐3元，请问买4牛奶和2瓶可乐20元钱够吗？这题目很大程度上体现了数学在生活实践中的动用，学生很快地就在下边得出了结论，学生的算法有很多种： 　　1） 2+2+2+2+3+3=14（元）1420答：够用。 　　生：我是看到有这么多瓶的牛奶和可乐，就想到一共的时候就用加法来解决的。得出的结结果是够用。 　　2）2×4=8（元）3×2=6（元）8+6=14（元）1420 　　生：我是因为想到前些天学过的乘法来算的，因为4瓶牛奶就是4个的2元，所以就是4×2而2瓶可乐就是2 个3元呀，最后把两个乘法的积加起来就得出了呀。14和20一比不就看出来了吗？ 　　3）生：我先用20元钱来买4瓶的牛奶，这够了，还剩下12元， 2瓶的可乐是要6元，这样就知道够不够了，所以我认为这道题的结果是够的。 　　…… 　　学生的想法真是多种多样呀，特别是第三种解题想法，学生则从给的钱的范围入手，结合自己买东西时身边所带的钱的情景来解题的，这是从一个给数的范围来进行的。 　　2.用自己的喜好的方式来表达。 　　学生由于年纪小，他们的表达方式是多种多样的，教师不能将其控制成一种模式的发言方式，而是让他们大胆说，大声说，用他们自己喜欢的方式来表达也是可以的。比如：在教两位数加两位数的式子时，我让学生们说说是怎样算的，怎样想的呢？有一个学生就说老师我能能边写边说，还有一个说我能不能边画边说呢，就一些抽象的东西也许我们教师不好解释，但是学生自己会用最直白的方法解决。这样就会使学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。 　　3.辩论说。 　　鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。 　　一道题会出现各种各样的解题思路，也许学生们回答的并不会对，但是学生在课堂中感受到了一种过程，对他们来说解决问题不再是无聊的事啦，而是一种乐趣，一种游戏，一种促进自己与同学之间交流的一个机会。 　　三、问题的来源最好是与学生的生活相联系。 　　因为低年级的学生所接触的很多常识，或是其它的认识，多是来源于生活，为此只有和他们日常生活相联系的东西往往容易被学生接受。才会使学生们满怀信心