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活用错误资源，增效数学课堂 摘 要 错误是学生学习过程中相伴的产物，蕴含着“亮点”的教学资源。在中职数学课堂中，学生的错误更是层出不穷，因此我们要用宽容的眼光来看待错误，巧用错误资源，增效数学课堂。 关键词 错误资源，数学课堂；增效 一、善待错误，增强自信 由于中职学生在学习态度、智力发展与学习方法等方面与普高学生存在的差异，在学习数学的过程中出现的错误会更多。因此我们的职高数学老师在面对学生的错误时，不必大惊小怪，要有一颗宽容之心，允许犯错误，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许相互争论等。把学生的“错误”转化为可贵的教学资源，将有利于促进学生可持续发展的因素。 案例1：在学习《等比数列的概念》时，学生通过自主阅读课本后，教师给出两个数列，让学生判断是否是等比数列，并说明理由。 （1）8，4，2，0，-2…… （2）2，4，8，16…… 生1：（1）不是等比数列。因为4-8 -4，2-4 -2，公差不一样，所以不是等比数列。 刚说完，许多学生取笑他，喊道：“错了，错了！”该生面露尴尬，低下了头。面对这一错误，我决定采用延缓评价，不急着下结论，把时空留给学生。这时我示意学生们不要笑，然后肯定这个学生说道：“你非常勇敢，能够大胆地说出自己的想法！”接着转向全班学生，是否有其他想法。 生2：等差是加减的关系，等比是乘除之间的关系。所以判断是否是等比，应该用相除。 学生的回答近乎完美，其余学生也恍然大悟，嘀咕道：“对啊！” 我兴奋地说道：“太棒了！既然相除，应该是两项之间的除法，那我们判断等比应该如何除呢？ 生3：“，所以可判断不是等比数列”。 班级里其余学生纷纷同意，对于第二个数列的判断，学生马上在第一问题的基础上得出了正确答案。 此时，教师追问：“等差和等比仅一字之差，那我们能否类比等差数列的定义来阐述一下等比数列的定义呢？” 生述：每一项与前一项的商为同一个数叫做等比数列。 学生的回答已经比较完整，但不够严密，我表扬道：“这个同学把等比数列的概念概括得挺完整的，其他同学还有没有可补充的？” 另一学生很踊跃地回答道“应该是从第二项起，第一项前没有数。” 我再次地肯定学生，学生受到表扬，越来越有兴趣，思维也表现得极其活跃，在我进一步引导，等比数列的概念慢慢地生成了。 二、故设陷阱，启迪智慧 思维总是从问题开始，课堂上教师故设错误、制造疑问，从而引起学生的注意的作用。因此，课堂中故设陷阱，引导学生发现错误，剖析错误和改正错误，可以培养思维的严谨性，使学生对知识的理解更加深刻。 案例2：在以往的教学中，笔者发现中职学生解分式不等式时，对于“去分母”，“去括号”，“移项”，“两边同乘以一个负数不等式方向要反向”等问题上是一错再错。因此我再教授一元一次不等式解法中，故意设计“陷阱”，让学生辩错。 解不等式：■-1 ■ 错解：去分母，得：x+5-1 3x+2 移项、合并同类项，得-2x -2 两边同除以-2，得x 1 这道题目的解题过程是大部分中职学生典型的错误，第一处错误：不等式的两边都乘以2时，而-1忘记乘以2，第二处错误：两边同除以-2时不等式的方向没有改变。究其原因，第一处错误属于马虎大意，第二处错误属于没有掌握不等式的基本性质3，教师不急着告诉学生错在何处，让学生自己反思找出错误病改正错误，当学生找错、改错有难度时，教师适时加以点拨、引导，从而让学生自己得出正确的解题方法。 本题正确的解法应为：去分母，得x+5-2 3x+2 移项、合并同类项，得-2x -1 两边同除以-2，得x ■ 通过这道错例的辨析，使学生清楚地认识到解一元一次不等式的步骤，另外对解不等式的注意点有了深刻地认识，提高了学生解一元一次不等式的能力。因此，在平时的课堂教学中，教师应抓住学生解题过程中容易出现的错误，让学生认真辨析，通过发现错误――分析反思――解决问题，培养学生细致审题的习惯，充分激发学生进行自我尝试、自我剖析、自我修正。通过正、反例相结合，以助于学生更好地掌握所学的内容，提高中职数学课堂的有效性。 三、顺错改错，引导交流 错误是学生积极参与学习过程的必然产物。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质。对这些错误如能巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思考的时间与空间，不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以取长补短，促进学生合作交流意识的发展。 案例3：在一次公开课《向量的加法及其几何意义》的教学过程中，在利用三角法则作两个共线向量的和向量时，有个学生上黑板板演过程中，将两个异向向量作成了同起点，而且和向量的模长为原来两个向量的模的和。此时，我并没有马上纠正他的错误，而是让学生进行改错，进行分组讨论，究竟怎样才能作出两个异向的向量的和。学生展开了激烈的讨论，每组学生代表进行发言，再进