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浅谈小学数学应用题的开放教学 　　【摘 要】本文着重从新一轮课程改革的理念下，提出“开放型教学”的新观念，从“探究应用题策略”和“优化应用题开放教学”过程两个方面进行论述如何适应新的教育教学，提高教育教学质量。 　　【关键词】数学；开放；教学 　　我国第八次课程改革无疑是教育史上的一次质的飞跃，这次新课改把学生创新精神和能力的培养作为重点，放到了突出的位置。这样一个极为紧迫的任务摆在了广大教育者面前，作为第一线的数学教育如何在课堂教学中改革传统的教学方法，实施创新教育呢？笔者认为在小学数学应用题中实施“开放型教学”应是实施创新教育的一个切入点。 　　所谓“开放型教学”是指对教学的整体优化，建立以学习者为主体，以学生自主活动为基础的动态开放教学形式，使教学更好的面向全体学生，增加教学的自由度、选择性和灵活性；从而使课堂教学焕发应有的活力。开放的方式多种多样，我们可以从以下两个方面进行尝试。 　　一、探究应用题开放教学策略 　　1.营造民主氛围，构建开放网络 　　“开放型教学”的前提条件是营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围，使学生思维活跃，富有创造气息，让教师、学生和课本处于开放的系统之中，使学生和学生之间，教师和教师之间，学生和课本之间信息渠道流通，从而形成流通的网络。如图： 　　首先，要求教师要以人为本，尊重学生人格。营造一种“不唯书、不唯师”的敢于批判的氛围。再次，教师对学生奇思异想不要轻易否定，要保护学生的好奇心，发现学生创造思维，对不同的观点要鼓励。例如小学数学有一道题：“用一根铁丝折成一个正方形，边长是6厘米，如果折成长方形，长是8厘米，问宽是几厘米？”一般的解题思维：（6×4-8×2）÷2=4（厘米），有的同学用三步解出了这道题：6×4÷2-8=4（厘米），教师及时表扬：“你真会动脑筋！” 　　2.创设问题情境，提高学习兴趣 　　学生的学习积极性和主动性，往往来自于一个充满疑惑和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，设计问题时要力求体现：（1）障碍性――引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。（2）趣味性――富有趣味，引发学生积极思维。（3）开放性――解题思路灵活多样。答案不唯一。（4）差异性――适合各层次的学生，由浅入深的作出回答。（5）实践性――伴以个人或小组的探究活动，寻求方法。例如：“春天到了，班里组织学生去春游，全班40名同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，出发前，请同商量一下怎样租船？” 　　3.暴露思维过程，引导大胆想象 　　开放教学，要求学生充分暴露思维过程，并且进行有序而又广泛的思考问题，让学生在思考问题时，不只注意应用题的条件和问题是什么？而忽视事理、关系、结构、数量等要素，更忽视这些要素和辐射性扩散，又特别是条件与条件，条件与问题的衔接或沟通。如图： 　　在弄清了各要素间的关系后，进行序列性“六想”：（1）回想――即在审题的基础上回忆思考有关的基本概念和关系是什么？与之相近的问题是什么？（2）联想――即一个从已知条件和问题，例如：看到“计划――”，联想到“实际――”等。（3）理想――即将具有逻辑关系的条件进行顺向推理，得出新条件。（4）猜想――即从一个问题逆推出两个相关的条件，通常从加、减、乘、除四个角度确定四种基本数量关系。（5）合想――对条件和问题作瞻前顾后的考察，理清思路主线。（6）议想――即对各种解法的评议、反思、比较和回味，以及对解题规律的概括和总结，这对解题经验和模式，提高评价思维能力是大有好处的。 　　二、优化应用题开放教学的过程 　　“开放型教学”强调有是发现知识的过程，注重创造性解决问题的方法和形成探究的精神。因此在应用题和解题过程中，要让学生独立的去想、去摆，相互去议一议、辩一辩、评一评，既注重分析思维的培养，又注重直觉思维和发散思维的培养，具体在讲解某一应用题时可以按以下步骤进行： 　　整体感知：让学生打开课本直接感知和例题，要求读通、读懂题目，记住七大要素，还可以借助线段图、示意图等手段建立应用题的表象。 　　局部扩散：首先将应用题的条件顺次编号，再对每个条件逐一联想，如“倒出2/7”联想：（1）倒出谁的2/7？（2）还剩几分之几？（3）倒出的是还剩几分之几？等等，其次抓住问题从加、减、乘、除四种关系猜想可能的两个相关条件。 　　基点联接：每个条件和问题都是一个扩散的基点，基点联接就是不断进行条件和问题之间的两组组合，为解题算是什么拓宽思维背景。 　　主线贯通：在众多的解题线索中理清一条数量关系式，以此为解题的突破口，寻找解题思路的方法，其实就是交替使用分析法和综合法。 　　全面评价：开放教学往往能使学生得到多种解题思