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浅谈幼儿园“小学化”倾向的问题 　　【摘 要】幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，做好幼儿教育与小学教育的衔接工作，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。然而现实情况是部分幼儿园错将“小学化”倾向当做幼小衔接，扼杀了幼儿的天性。本文使用文献法和观察法，就幼儿园“小学化”的成因、体现、危害和解决措施给出研究与分析。 　　【关键词】幼小衔接；小学化；课程；六位一体 　　幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”然而现在的部分幼儿园“小学化”倾向严重，不仅损害了幼儿的身心健康，也破坏了国家对幼儿教育的功能。 　　一、“小学化”倾向教育的成因 　　（一）幼儿园方面，办园的法规不健全，办园的宗旨不端正 　　一些幼儿园在办园过程中并没有严格遵照相关的政策与法规，在监督、保育与教育、招生、教师准入、等级管理体系、奖惩等很多方面存在漏洞，以至于幼儿园的主办者随意制定教育内容，出现使用小学教材、游戏活动减少等“小学化”倾向的现象。 　　如今，大部分私立幼儿园和部分公办幼儿园的办园宗旨不是促进幼儿身心全面发展，而是一味的“向钱看”。为了多招生、多赚钱，这些幼儿园一味的迎合家长望子成龙的胃口，不顾幼儿身心发展特点而开设小学课程以及各种特色班，向幼儿提出过高的学习要求，让幼儿拿出学习成绩来满足家长的虚荣心，并以此成绩作为金字招牌，提高幼儿园的吸引力和竞争力。这种功利主义是办园的不正之风。 　　（二）教师方面，专业素质低下 　　据笔者了解，尽管幼儿园教师的学历要求大专以上，但是现今不少幼师，尤其是县级以下的幼师的学历都是不达标的，出自师范院校的教师很少，大部分是初中毕业、小学毕业，甚至还有下岗职工。他们对于“幼儿园课程的性质是什么？”、“幼儿园的培养目标是什么？”、“幼儿的身心发展特点是什么？”等问题缺乏科学的认识。 　　许多低学历的教师不会按照幼儿年龄特点及兴趣组织教学活动，不会创编游戏，不会舞蹈、手工、弹琴等等，这样就导致了他们只会一味的向幼儿灌输小学的语文、数学的内容。枯燥的的课堂一方面导致了幼儿的厌学情绪，一方面也折射出这些教师在专业理想、专业态度、专业知识及专业能力上距离幼师的标准还相差很大的一段距离。 　　（三）家长方面，不了解幼儿身心发展特点，过度重视对幼儿的教育 　　随着计划生育政策的实施与我国经济的良好发展，家长对于幼儿教育的重视程度越来越高，然而他们对于孩子身心发展特点的了解程度却没有随之提高。福禄贝尔的幼儿自我发展理论认为，儿童的发展是循序渐进的，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。然而，很多家长对于孩子的年龄特点缺乏科学的认识，认为幼儿园的任务就是教会孩子写字和算数。如广东省A幼儿园在改革中，将教学内容的重点放在了区角游戏，结果遭到许多家长的非议，认为该幼儿园“不务正业”。 　　除此之外，家长的攀比心理和望子成龙望女成凤的心态也是造成“小学化”的因素，“不能让孩子输在起跑线上”这句话是很多家长的教育宗旨，他们不在乎孩子喜欢什么、以后想做什么的，一味的认为学会更多的知识会对升学有用，看见其他孩子报班也给自己的孩子报。 　　（四）教育部门方面，监管力度不足 　　面对日益蔓延的幼儿园教育“小学化”的倾向，政府及相关教育部门却视而不见、不加制止，更有甚者以幼儿的学习成绩对幼儿园进行考核，更助长了幼教“小学化”的倾向。 　　（五）教育制度方面，小学入学考试制度与应试教育限制了幼儿的发展 　　如今，许多出名的小学都实行小学入学考试制度，想要进“好小学”，就一定要在语数外三科上出类拔萃，这就导致了幼儿园在教学内容上以语数外为重点，以考上小学为目标。由此可见，虽然素质教育深入人心，但是应试教育的模式依然在开展，甚至渗透到学前教育中来。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》上说：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”然而现实情况是，在大多数幼儿园，尤其是大班的教学活动中，教师注重幼儿读算写及特长的训练，却忽视体育活动、生活常规和情感社会性的培养。