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浅谈我校英语中考现状的反思 摘 要：英语学科是中考科目的主要科目之一，可我校历届考生成绩不理想，笔者从考生答题的情况分析原因，并提出对应策略，认为在平时的英语教学中，要强抓词汇教学，加强听力训练，培养良好的写作习惯从根本上提高我校的英语整体水平。 关键词：中考现状； 词汇教学； 听力训练； 写作习惯 英语学科是中考科目的主要科目之一，可据笔者调查，我校历届考生考试成绩很不理想，原因是部分学生乱答客观题，不答主观题，这一不良现象一直困扰着我校的英语教师。要改变这种现象，依我个人之见，教师在平常教学中，应注重知识的积累、讲练相结合，加强听力训练，培养学生的写作兴趣，从而提高我校的英语成绩。针对这一不良现象，笔者将从以下几点来分析。 一、从考生答题的情况来分析 （一）听力题 通过调查，我校历届的考生，有35%的学生不听听力材料，直接选择答案。这一类学生一听到英语对话就头疼，甚至认为英语听力是他们的催眠曲。即便是简单的题型，听句子选择正确图片，学生也无法选出正确的答案。如2012年中考考题：In the soth of china，people always eat rice。所给的图片是：A B C D，像这样简单的题型，还有35%的学生做错。 （二）阅读题 在本大题中，有23%的同学不阅读材料直接选答案，有17%的同学随便浏览一遍就乱选。这数字表明我校大部分学生在做客观题时没有认真阅读材料就乱答题，如2010年中考考题：The traffic in England.其中有一道题： （ ）You should drive on in England. A.the right B.the left C.either of them D.Both of them 有30%的同学选A，当笔者问这些同学为何选A时，他们还得意地答：“七、八岁的小孩都知道开车要靠右行驶”，而本题正确答案却是B。这类考生因为不阅读材料，加之不了解外国文化背景，所以会选错。 （三）写作题 有10%的学生不写作文，有20%的学生直接抄写阅读理解题。这类学生一提到写英语作文就措手不及，似乎落笔重于泰山。就连最简单的句子如自我介绍篇：“I am kangkang，I am 15 years old”都无法表达出来。 二、存在的原因 （一）学生方面 我镇是少数民族聚集地，连最基本的普通话发音都不准，要学好英语，的确很有难度。我校英语全是从初一起点，学生没有任何基础。从字母、音标、简单的单词和会话入手，每节课的内容并不多，但大多数学生都不能完全接受。随着学习内容的增加，教材难度的增大，有的学生感到学习吃力，学习兴趣逐渐淡化消失。 （二）师资设备 我校教学设备落后，学生生源广、人数多、班级多，全校仅有两个多媒体教室，教师仅凭一个录音机和三寸讲台来授课，方法单一，从而使得学生对英语不感兴趣。且学校没有教师住宿，老师只有上课时间在学校内。师生缺乏交流，教师辅导学生的时间不足。而很多教师不重视词汇教学，导致学生对词汇的轻视，忽视了学生的学习主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。 三、对策 （一）注重兴趣在词汇教学中的作用 英语学习兴趣不是与生俱来，要教师善于把握学生心理特点，努力创造一个和谐、愉悦的环境。把教学内容与实际生活有机的融合在一起。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过于责任感”。培养学生对英语学习的兴趣是促进学生学好英语的内驱力。那么怎样才让学生更乐意学习词汇呢？ 1.利用实物及图片进行教学。实物及图片进行词汇教学直观、形象让学生一目了然，轻而易懂。在生活中看到实物就会想起其英语单词。如：水果类：单词banana香蕉；apple苹果；服饰类：coat外衣；short短裤；文具类：pen钢笔；pencil铅笔。利用实物教学，真实形象，让学生留下深刻的印象。 2.利用演示法。让学生通过感官参与教学活动，如：cry哭；sad悲伤；run跑步；dance跳舞。从而能准确地掌握词义。 3.利用游戏形式和学生的竞争意识。苏联教育科罗廖夫说“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教学词汇的过程中，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段。 4.利用多煤体、VCD教学手段等把课文“静”的知识“活”起来。 5.利用情景设计，巧用任务型进行词汇教学。 （二）强化训练在听力教学中的指导 听力是指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。它是一种主动型，隐性的技能。但这种技能不是三两个月就能提高的，那么如何提高学生英语的听力水平呢？ 1.有计划、有目的、有选择、有策略地听，中考的听力题型几乎是固定的。我们教师要“四有”分题型分时间去练习，讲究方法和效率分期阶段性测试，培养考试状态。 2.培养良好的听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供直观图像或教具，使听