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浅谈农村小学数学“学困生”的成因与转化 摘要：随着社会经济的高速发展，我国的教育事业也在随之发展，教学体制也在进行着改革创新，在这种背景下，新课程标准对学生的数学学习提出比较高的要求，又由于数学本身有着很强的逻辑性以及抽象性，使得小学生在学习数学时，呈现了两级分化的现象，特别是在农村的小学数学教学中，其中“学困生”就是农村小学的数学学习中就处于弱势状态，因此本文针对农村小学数学中的“学困生”的成因进行分析，并在此基础上提供一些转化措施，具体内容如下： 关键词：小学数学 学习 农村 学困生 成因与转化 1、引言 随着教育体制的改革中九年义务教育的实施，在农村小学的数学教学中，学生的学习呈现了两级分化的趋势，并随着教学的发展人数也出现增长趋势，在农村小学的数学教学中，有大部分小学生并不喜欢数学，觉得数学很难学，学习效率低下并产生对数学的厌学情绪，导致数学的学习呈现两极分化比较严重，因此学困生作为农村小学数学教学中的一个客观群体，已经成为数学教师必须要重点关注的问题。需要教师对学困生产生的原因进行分析，并找出相应的转化策略来进行解决，从而提高农村小学数学的教学质量，有着重要的意义。 2、学困生的心理特点 学困生是指在新课程标准中学生的知识目标、能力目标以及情感目标都不能达到相关要求的学生。这些学生大多数都有着自卑心理特点、逃避心理特点以及比较内向的特点。首先，自卑心理特点就是学困生因为数学学得不好而受到教师的批评，家长的斥责以及同学的讽刺，从而导致学生缺乏自信心，自我评价较低引起自卑心理，就认为自己数学学不好，以致对数学学习产生消极情绪，久而久之就成为数学学困生。其次，内向心理，这是学困生因不能承受学习压力而产生的一种心理失调症，这种类型的学生在学习中有着内向孤僻、情绪低落害怕教师和家长训斥的一种消极情绪，也不愿意跟同学交流，经常独自一个人。最后，逃避心理，就是指学困生的意志比较薄弱，承受挫折能力也弱，一遇到困难就会失去信心，受到教师以及家长的训斥和同学的讽刺，就会泄气或者是自暴自弃。 3、农村数学学困生的成因分析 3.1学生自身原因 数学学困生缺乏对学习的兴趣，也缺乏相应的学习方法，求知欲望低、上课注意力差，学习态度比较消极，不能按时完成作业，也不能正确对待老师的批评，还会产生消极情绪或是抵触心理。其次，学困生的学习自主性比较差，没有养成良好的学习习惯。再次，学习的主动性差，不愿意参与到教师的教学中去。还有数学的学困生由于在考试中等不到正常的发挥，还有的对考试畏惧，对于不会做的题就直接不做。 3.2学校原因 教师在进行数学教学中，教学手段单一，教学观念比较落后，使学生对数学学习不感兴趣。又因教师在教学过程中只重视对知识的传授，而不重视学生的学习状况，也没有根据学生的学习状况进行相应的指导，从而导致学生没有有效的学习方法引起学习困难。还有学校只重视分数和对尖子生的培养，教育方法不合理。3.3家庭原因 家庭对子女的影响是非常大的，而农村的小学生大部分家庭都只重视孩子的学习结果，而对孩子的学习过程不重视，并且也不能配合学校进行相应的教育。有的家长还认为孩子的学习成绩不好，初中毕业后就让其打工去。也有的家长只知道一味的对孩子施加压力，成绩不好就斥责，导致孩子对学习产生逆反心理。 4、数学学困生的转化措施 4.1关心学困生，培养师生关系 小学数学是小学教学中的一门重要科目，教师对学困生根部不关心，以至放弃学困生，这是数学教师在教学中最忌讳的一件事。因此，数学教师不管是在日常生活中以及在教学中，要对学困生进行关心，多跟学困生进交流，多多了解学困生的学习状况和学习想法，加强师生间的关系，学生喜欢教师才会愿意听教师的话，才会愿意去学。 4.2激发学困生的学习兴趣 在农村小学的数学教学中，教师应按照学困生的心理特点，来进行对症下药。因学困生的数学基础比较差，因此教师在进行教学时，应根据学生所掌握的知识，来进行教学，使学生感觉到学习的成就感，再根据学生的学习情况，对学生的学习进行归纳和总结，对学生的学习困难进行相应的引导和改正。比如教师在教授 三角边之间关系课程时，可以让学生将一个小木棍随便分成三段，然后让学生进行拼接，看能不能拼出一个三角形，通过动手，可以吸引学生的注意力，从而使学生听教师讲解，激发学生的学习兴趣。让学困生感受到学习的成就感，进而促进学习。 4.3及时的进行评价 在实际教学中，要及时的对学生的学习状况进行评价，培养学困生的学习兴趣，因学困生在数学学习中可能会出现许多的学习问题，很少能受到教师的表扬评价，因此，教师在实际的教学中，要对学困生的学习情况进行观察了解，对学困生的学习进行及时的评价和鼓励，比如教师在讲解三角形的相关练习题时，教师要对学生所做的习题进行检查，错误的地方给指出来，并指导改如何改正，学生如果解题正确也要及时的给予鼓