浅谈农村学生写作水平的提高.docVIP

浅谈农村学生写作水平的提高 一、降低写作门槛，克服畏惧心理 学生畏惧写作，一个很大的原因就是他们缺乏写作素材，认为无话可写、无从下手。因此，一开始我并不急着向学生布置写作任务，而是要求学生每人准备一本“采蜜集”，可以是摘抄名言、诗词、优美语段等等。写作文时再从 “采蜜集”中搬出来，又何愁写不好作文。 以“童年趣事”为例，作文伊始，我并不急着要求学生写，而是在审题的基础上，要求学生先在小组里说一说，其他组员可帮忙补充。说到开心处同学们个个眉飞色舞的，然后在班级里交流，最后再要求学生把说的内容写下来，水到渠成。当然，在写作的过程中，我允许学生打开他们的“采蜜集”，把合适的写作素材用在作文的恰当之处。同时，我也允许学生在写完作文后，参阅优秀习作对自己的习作进行修改，或进行第二次作文等，直到学生满意为止再交上来。写作门槛低了，习作也就不再是一种负担。 二、多种形式的写作训练，提高写作水平 1.循环日记 如果为了提高写作水平，而要求学生天天写日记的话，我想很快学生就会得上日记恐惧症了吧。而循环日记却不同，所谓循环日记，就是由五个同学一组，共同使用一个日记本，一周内轮流每人写一篇日记。具体作法是：把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的组，每组的五个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。每组准备一本精美的硬抄本，接着，可让学生给自己小组取个名字，如“红袋鼠”“小不点”等，然后小组成员再共同商量，选个吉祥物做为他们的标志。每次写的时候，可让优生先写后进生最后再写，这样等轮到后进生写的时候，他们便有范文可供参考，也就不再畏惧写日记了。如果日记得到了优秀加星，就把“福娃”“米老鼠”等贴在封面上。成绩是外现的，进步是触手可及的，荣誉是一目了然的。因此，日记不再是随意的敷衍、恼人的负累，而是学生真情流露的需要。 2.口头作文 口头作文，可迅速提高学生的语言表达能力，改变学生写作时东一榔头西一棒、言之无序、空洞无物的现象。口头作文的形式也可多种多样，如“课前三分钟的新闻联播”，新闻联播的内容可以是家事、国事、天下事当然也可以是校园快讯等；又如“即兴演讲”，围绕主题在规定的时间内进行现场演说；又如“复述”“讲故事”等等。虽然“动口不动手”，但同样也可达到异曲同工的目的。 3.阅读作文 叶圣陶先生曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无水之源，无本之木”。在阅读与教学紧密结合的基础上进行习作指导，既提高了学生的阅读水平，又使学生能从中学会简单的写作技巧进行效仿，可谓一举两得。 4.课堂小练笔 我们应该充分挖掘课文资源，在阅读教学的同时，巧妙的抓住时机进行课堂小练笔。如学了《我的战友邱少云》一课，我们可引导学生抓住“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句进行“情节拓展”；又如，学了《穷人》一课时，我们可引导学生进行“续写结尾”；又如，学了《卖火柴的小女孩》一课，我们可引导学生进行 “缩写”；再如，学了《田忌赛马》一课，我们可引导学生抓住“得意洋洋和目瞪口呆”这两个词进行练笔，想象一下齐威王前后两次的神态及语言，以便更好的理解课文。当然，课堂小练笔的形式还有很多很多，只要你用心你会发现其实课堂处处是作文。 5.作文活动课 作文活动课备受学生欢迎。因为，在作文活动课中，我们可以创设情境开展活动让学生参与其中，而有了亲身的经历，写作也就不再是一件苦恼的事。如“猜谜语”、“成语接龙”“小实验、小制作”、“班级联欢会”“扳手腕”“拔河比赛”等等。作文活动课的开展不仅使学生身心放松、劳逸结合，还可增进师生间的情感同时还能轻松地提高学生写作水平，真正做到寓教于乐、寓写于乐。 三、体验成功的快乐，增强写作信心 1.优化作文评语 学生每次作文都是他们创造性的劳动，因此他们也渴望得到老师的肯定和表扬。由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了学生的写作积极性。我们何不换个角度或许会有意想不到的效果。我曾看过一篇教学随笔，文中提到教师要善用赏识性、肯定性的评语如“你真棒！”“好！”或画上一个大大的大拇指或画上个笑脸或写上“你的想法跟老师一样”等等。你会发现学生拿到作文本后往桌上一丢的现象不见了，而是认真读起评语来并相互传阅，那种喜悦与骄傲流于言表，学生的写作自信也逐步确立起来。 2.成立作文基金 “作文基金”如何筹措？可以是老师带头捐资，学生零用钱的汇集再加上班级废品回收的钱等。“作文基金”成立以后，我们便可利用这块基金来开展作文竞赛。首先，按学生的写作水平分成组，然后同组的成员进行竞赛，确保每个学生的机会均等。竞赛完毕，每组评出一、二、三等奖并颁发证书及奖金。获奖的学生个个激动