浅析课堂读与说的“三步式”设计.docVIP

浅析课堂读与说的“三步式”设计 语文课程标准告诉我们：“学生应具有独立阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，有较丰富的积累，形成良好的语感。语文课程标准还告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍惜学生独特的感受、体验。落实到语文教学中，就是要重视学生的读与说。它要求老师能引导学生采用多种阅读方法展开积极的思维活动，初步理解、鉴赏文学作品，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中真正的有所思考，有所感悟，从而享受到审美乐趣。” 其实，不管哪一种体裁的文章都离不开学生的读与说，读是说的基础，说是读的升华。读，要读全文，把书读通顺，读连贯，朗朗上口，披文入情，入境悟神，整体感知课文的大概内容，明白文章写了什么，还要读重点的段落、句子，然后理解、感悟这些语段、句子的作用和特点。读的方式有很多，如齐读，个人读，教师范读，听读，不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等，教师可以根据实际情况综合运用。在读的基础上，学生还要会说――说内容、说人物、说句子、说写法、说特点、说启示……总之，将他们的感知、理解、感悟说出来。从而培养学生的理解能力和表达能力。如何将读与说有机地结合起来，我主要用了“三步式”的设计，现用下面两个例子加以简单的介绍。 例一：《小巷深处》读与说的设计 第一步：读课文，说内容，整体感知。 这里的读，是对课文内容的整体感知，所以选取了让学生自由读的形式，同时要求在读的基础上解决字音、词义的问题。 这里的说，是让学生把他们对内容的感知说出来。在说之前，教师要明确提出说话的要求，或用一种句式说，或用一句话来概括，要让学生知道说什么，怎么说，目的是化难为易，化繁为简，培养学生的概括能力。句式可以这样设计： 1.第______段，写了____________。 2.本文写了一个______________的故事。 第二步：读课文，说句子，揣摩语言。 此处的读，可以是选择性的读，或读重点段落，或读描写性的句子，或读自己喜欢的语段，这样可以有的放矢。在反复诵读中理解、感悟，让后说出他们的作用或特点，通过说句子，学习语言、揣摩语言。具体步骤可以这样设计： 1.找出描写的句子或你喜欢的句子、语段并诵读。 2.按下面要求说话。 模式：句子+方法+效果。 句式：“______”（例句），用了_____（描写方法），表现了（刻画了、表达了、突出了……）_____（效果）。 （提示：学生说话前，教师可先复习一下描写方法，环境描写、人物描写、正面描写、侧面描写等方法，然后举例） 第三步：读课文，说特点，理解鉴赏。 这里采用的是默读的形式，这次读是从内容的理解上升到对文章形式的了解，教师要引导学生在读的时候从不同的角度去感悟，然后说出自己的感悟，学生说话时，可以让学生一人说一点，不求全面，循序渐进。 1.默读课文，找出文章的特点。 （教师提示：可以从选材、表达、语言、结构、情感、修辞、写法等角度感悟） 2.按下面句式说话。 这篇文章的特点是_______，因为___________。 这样的“三步式”的教学设计，解决了课堂教学中教师“教什么”和“怎么教”以及学生“学什么”和“怎么学”的问题，简化了教学过程，提高了教学效率。 对于一些诗歌和比较优美的散文，也可以采用读跟说结合的方式教学。“三分诗七分读”，学习诗歌，要特别重视朗读，在朗读中进行语调、语速、重音、节奏、情感等朗读技能的训练和普通话的训练，并引导学生在朗读中体味、感悟文章的精妙之处。比如，我在教学现代诗歌《乡愁》时是这样设计的： 第一步：读课文，学习朗读知识。 1.听录音，初步感知课文； 2.介绍基本的朗读知识（节奏、语速、语调、重音等）； 3.运用朗读知识，学生初步确定每节诗的语速、语调、重音等。 第二步：读课文，训练朗读技能。 1.根据以上知识，学生自由朗读； 2.用下面的句式说话； 第______节，用________的语速，________的语调朗读，_________要读重音，因为________。（试读） 3.学生说话，并朗读，教师点评指导。 第三步：读课文，讨论朗读体会。 1.朗读诗歌，理解诗歌内容； 2.按句式说话： 第____节，诗人寓情于一，我读出了_________。 3.朗读诗歌，找诗歌美点； 复习赏析诗歌的基本方法：整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等。 按下面句式说话：这首诗很美，美在_________。 以上两例只是简略地介绍了语文教学中读与说结合的方式。总之，说与读的“三步式”教学设计就是采用边读边说的方式进行阅读教学。通过读和说，理解课文内容，培养说话和概括能力。“读”，要读全文，读重点段落、句子。“说”，要按要求说课文的内容、句子、特点。要充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，充分活动。不要用教师的分析